Науковедческий аспект применения математических методов в исследовательской деятельности

• Автор: Гапоненко, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 123 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Первая глава. Математизация педагогической науки, педагогического науковедения как интегративная область

научного знания в педагогике

1.1. Применение математических методов в истории педагогической науки и исследовательской деятельности.

1.2. Математические методы в науковедении

Выводы по первой главе

Вторая глава. Опытно экспериментальная работа по проектированию и внедрению науковедческого курса

Математические методы в исследовательской деятельности

2. Ь Применение математических методов в педагогических исследованиях на примере южнороссийской педагогической науки
2.2. Проектирование и внедрение науковедческого курса Математические методы в исследовательской деятельности.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


И.Журавлев, В. И.Загвязинский, А. И.Кочетов, Б. Т.Лихачев, А. И.Ракитов). Н.А. В.АЛкунина, в которых на основе историко-педагогического и теоретического анализа выявлен процесс математизации педагогических исследований, раскрыты возможности их применения в различных типах педагогических исследований. Н.А. Армяниновой по историко-педагогическому анализу математизации педагогики. В понимании сущности математических методов исследования и их возможности применения в региональной педагогической науке и педагогическом науковедении мы опираемся на работы ученых, которые разрабатывают методологические основы педагогики (В. В.И. Загвязинский, В. С.Ильин, В. В.Краевский, М. Н.Скаткин, Г. И.Щукина), которые установили новую тенденцию использования математических методов в педагогических исследованиях - процесс «математизации» научных школ, научных сообществ, т. Так, в педагогической науке есть сложные социально-педагогические системы и подсистемы, основанные на новейших достижениях теории вероятности, прогнозирования, проектирования (например, синергетическая парадигма в педагогике; модели образовательных регионов и т. Своими результатами как в методологическом плане, так и при получении эвристических принципов, изучении генезиса новых идей и теорий логика науки вносит существенный вклад в развитие педагогического науковедения. В частности, именно логика науки предполагает математизацию науковедения. Н.Т. B.М. Глушков, Г. М. Добров, Б. М.Кедров, П. В.Копнин, М. C.Д. Хайтун, А. И.Яблонский), а также информационно-аналитических исследовательских технологий XX века (В. В.Ильин, Л. М.Сухорукова). Развитие в конце -х годов XX - начале XXI века информационной парадигмы активизирует проблему применения математических методов в исследовательской деятельности (Н. А.Армянинова), в подготовке научнопедагогических кадров и применении их в региональном педагогическом науковедении. Это нерешенное противоречие между имеющейся теорией математического науковедения и недостаточностью отражения этих знаний в подготовке научно-педагогических кадров к исследовательской деятельности обусловило проблему и выбор темы исследования - «Науковедческий аспект применения математических методов в исследовательской деятельности». Целью исследования является поиск закономерностей развития применения математических методов в исследовательской деятельности при подготовке научно-педагогических кадров. Объект исследования - математизация педагогической науки и педагогического науковедения. В качестве предмета исследования выступает науковедческий аспект применения математических методов в подготовке научнопедагогических кадров (магистров, аспирантов) к исследовательской деятельности. Б.С. Гершунский, В. С.Ильин, Ф. Ф.Королев, В. Н.В. Кузьмина, В. М. Полонский, В. А.Штофф, Г. П.Щедровицкий и др. С.Г. Агапова, Б. С.Гершунский, В. А.Дмитриенко, Г. Г.И. Железовская, Г. П.Корнев, Т. Кун, Ю. А.Кустов, И. Лакатос, Е. А.Мамчур, В. И.Мареев, Н. Д.Никандров, В. М.Полонский, К. Поппер, А. И.Ракитов, Г. И.Рузавин, Н. К.Сергеев, В. С.Степин, Л. М.Сухорукова, Е. B.И. Тузлукова, Н. Хэнсон, М. Г.Ярошевский и др. И.В. Блауберг, Н. В.Кузьмина, М. Ю.К. Бабанский, Г. Т.И. Голикова, М. И.Грабарь, К. А.Краснянская, В. В.Налимов, Е. В.Яковлев и др. С.И. Архангельский, А. Г.Асмолов, З. Ф.Есарева, Н. В.Кузьмина, Н. Е.Ю. C.Д. Бешелев, Дж. Гласс, Ф. Г.Гурвич, М. Дэйвисон, К. Иберла, Д. Кэмпбелл, Е. Ю.Мартынов, А. Д.Наследов, Е. В . Сидоренко, Г. С.Г. Ю.В. Грановский, Г. М.Добров, З. М.Мульченко, В. В.Налимов, Д. Прайс, С. Д.Хайтун, А. И.Яблонский). Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический (изучение и анализ философской, научно-педагогической, науковедческой, математической литературы по проблеме исследования); аналитический (анализ, сравнение, обобщение); диагностический (тестирование, анкетирование); статистический (статистическая обработка полученных результатов). Реализация задач исследования осуществлялась в три этапа.