Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе

• Автор: Шевлюкова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теорешкомемдологические основы оптимизации межличностноо взаимодействия субъектов образовательною процесса
1.1. Сущность, содержание и технологии личносшо ориентированного подхода в образовании
1.2. Психоло оисдагогическая характеристика межличностных взаимодействий субъектов образовательною процесса
1.3. Личносшо ориентированный подход в формировании межличностною взаимодействия школьников
ГЛАВА II. Опмшоноисковая работа по апробации педагогической технологии межличностного взаимодействии субъектов образова1елыюго процесса.
2.1. Определение исходною уровня и характера разнишя межличностного общения школьников и педагогов.
2.2. Специфика использования личностно ориентированной технологии в отимизации мсжличностно о взаимодействия субъектов образовательного процесса

2.3. Сранншсльпый анализ результатов опытнопоисковой работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В сравнении с общепринятыми технологиями, отличительной чертой разработанной неца1 огической технологии, основанной на личноеIнеориентированном подходе, включающей в себя тренинги, групповые занятия, психо! Механизм формирования оптимальных межличностных ношений школьников и педаююв будет личпосшо ориешированный диалог, посфоенный на основе точности восприятия и понимания в процессе общения, ясности и убедительности речи, который включает в себя: а) осознание и понимание подростками свободы выбора в путях и средствах достижения цели во взаимодействии; б) прогнозирование возможности «проигрыша» при непродуманных действиях и завышенном уровне притязаний, формирование адекватной самооценки; в) понимание зависимости ситуации успеха собственных знаний, умений, навыков, способностей в области общения и различных видах деятельности, а также от знаний, умений и навыков сверстников. Критериями оценки оптимизации межличностного взаимодейавия являются диалогичность между всеми участниками образова1ельного процесса, доверительность отношений в системе «ученик-учитель», «ученик - ученик», «учитель - учитель»; интенсивность обратной связи между детьми и иедаюгами; осознанность важности и ценности межличностною общения всеми участниками воспитательно-образовательною процесса. Структура и содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. ГЛАВА I. Одной из основных задач воспитания межличностных отношений подростков является ориентация в выборе определенных ценностей, созвучных внутреннему миру школьника и одновременно обладающих общественной значимостью. Идеи личностно ориентированного образования, развивающего обучения, гуманистическою воспитания, индивидуального подхода становятся все более актуальными. Острая, прежде всего моральная неудовлеїворенность учительства содержанием своей профессиональной деятельности неумолимо юл кает педагогов на путь преобразований. Они разворачиваются в направлении поиска способов наиболее эффективного решения задач, стоящих перед школой. Необходимость в новой образовательной парадигме возникает в связи с переходом к новому типу мышления, деятельности, новым способам преобразования действительности. Парадигма - это совокупность теоретических и методологических предпосылок, которые воплощаются в практике на данном этапе и базируются на определенных ценностях. Педаї огическая парадигма - устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определяющая стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач. Личностно-ориентированная парадигма, основана на принципах гуманистической психологии А. Маслоу (1) и К. Роджерса (8). Их идеи формировались под влиянием философии экзистенциализма. Образование выступает как средство трансляции культуры. В настоящее время ученые выделяют различные функции образования. Это дает возможность утверждать необходимость пересмотра содержания образования, технологий обучения и воспитания. Одним из наиболее перспективных направлений в орюнизации образовательною процесса в современной школе признано личностно ориентированное образование. Термины гуманистическое образование» и «личностно ориентированное образование» получили широкое распространение в современной педагошке. Соглашаясь с точкой зрения современных педаююв, снецишшетов в сфере образования мы понимаем под образованием процесс и результат приобретения личиосгыо определенного социокультурного опыта. Оно осуществляется в результате овладения учащимися знаниями, познавательными, практическими, трудовыми, двигательными, спортивными, художеавенными умениями и навыками, опытом творческой деятельности. Образование учащихся досшгается как в ходе обучения (преподавания и учения), так и через организацию целенаправленной и последовательной самостоя тельной рабо1 ы учащихся (самообразования), воспитания и развития. С.И. Гессен считал, что образование есть не что иное, как культура индивида, и если по отношению к народу культура есть совокупность неисчерпаемых целей-заданий, то и по отношению к индивиду образование есть неисчерпаемое задание. Образование по своему существу никогда не может быть завершено, цели образования связаны с целями культуры (цит. С точки зрения Е.