Народное декоративно-прикладное искусство как средство разностороннего развития школьников-подростков : На материале Республики Удмуртия

• Автор: Преображенская, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 267 с.

Содержание
Глава 1. Народное декоративноприкладное искусство Республики Удмуртия как отражение материальной и духовной культуры е народов
1.1. Состояние проблемы. Анализ исследований, определяющих роль искусства и народных традиций на развитие учащихся

1.2. Историкокультурологическое своеобразие народного искусства Республики Удмуртия

1.3. Социокультурный, педагогический потенциал народного декоративноприкладного искусства Удмуртии
Глава 2. Содержание и технология разностороннего развития школьниковподростков средствами народного декоративноприкладного искусства Республики Удмуртия.
2.1. Модель разностороннего развития школьниковподростков в процессе приобщения к искусству на уровне межпредметных связей.
2.2. Воспитательнообразовательные аспекты реализации методических рекомендаций по изучению и освоению народного декоративноприкладного искусства.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

2.4. Народное декоративноприкладное искусство в системе профессиональной подготовки будущих учителей
Заключение.
Список литературы


Сегодня актуальность использования декоративноприкладного творчества в педагогической практике не вызывает сомнения: современная статистика показывает, что в процентах школ занимаются в основном этим видом творчества. Это стало происходить -е годы, в период кардинальных политических изменений, когда в школе стали возможными вариативные подходы к содержанию образования - практика показала, что использование этого вида творчества является наиболее приемлемым. Однако, ретроспектива художественно-технологического (трудового) образования показывает, что на протяжении века этот вид искусства в определенные периоды был незаслуженно невостребованным. Материалы архивных документов, учебные программы позволяют выделить периоды, отличающие по целям, методам, принципам обучения: -; -; - гг. Первый рассматриваемый период характеризуется пристальным вниманием к эстетическому воспитанию. В году было принято постановление об единой трудовой школе (статья 3). Трудовой характер советской школы определял развитие коллективной творческой деятельности, взаимодействие трудового и эстетического воспитания. В первых документах советской общеобразовательной школы отмечается важность воспитательного значения народного декоративно-прикладного искусства. В это время национальная школа обеспечивала «нормальное национальное культурноцивилизованное развитие» (0, С. А.В. Бакушинским, П. П.Блонским, С. Т. Шацким, В. II. Шацкой, Н. А.В. Луначарским, Л. С.Выготским. Бакушинский, определяя и расширяя значение изобразительного искусства как педагогического средства отмечал: «изобразительное искусство в школе должно включать в свои границы не только живопись и рисунок, но и отработку всяких материалов, из коих можно построить вещи» (7, С. Блонским были выделены принципы трудового и политехнического образования: неразрывная связь трудового обучения с общим образованием, связь содержания общего и политехнического образования с современным состоянием науки, учет возрастных и индивидуальных особенностей. В -е годы отечественные этнографы и фольклористы Г. С.Виноградов, И. Я.Поздеев, О. И.Капица и др. Виноградовым положено начало научного применения народной педагогики советской педагогике. По его мнению, народная педагогика представляет собой совокупность навыков и приемов, применяемых в целях формирования личности, отражает «все испытанные народом влияния, все его лучшие и худшие качества» (, С. Таким образом в педагогической теории и практике первого рассматриваемого периода обозначалась тенденция использования потенциала народного воспитания, придавалось большое значение художественным традициям. Блонский), не утвердились. Ниже мы рассматриваем следующий период - гг. В году, был взят курс на индустриализацию общества, с этого времени берег начало критика эстетической направленности трудовой школы. Выражались мнения о недостаточном применении техники. Сокрушительный удар по прикладному искусству, народным ремеслам нанесен наркомом просвещения Бубновым, который заявил в свое время, что ремесленничество надо вынести из школы «поганой метлой», чтобы прямой путь был: школа-завод (Скворцов K. M.). После этого все народные промыслы и ремесла практически стали вымирать. В учебных программах этого рассматриваемого периода не отражалось использование народного декоративно-прикладного искусства. С - гг. В Японии в это же время оно в такой же мере возросло). Содержание образования приобрело (по указу Сталина) политехническую направленность. С года трудовое обучение было перенесено из школы на внеклассную работу. Связано это было с необходимостью подготовки большого количества рабочих. Требовалась техническая интеллигенция. Все кружки имели военно-техническую направленность - для Красной Армии нужны были специалисты. В - гг. Изучение декоративно-прикладного искусства имело узкотехническую направленность, сводилось к декоративному рисованию узоров, не раскрывалась духовная сущность народного искусства. Человека учили обработке материала вне объекта, вне его смыслового содержания.