Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка : На примере обучения младших школьников русскому языку

• Автор: Леонович, Евгений Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 339 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА УСВОЕНИЯ ЯЗЫКА КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА

1.1 Основные научные подходы к исследованию языка

1.2. Слово и его форма

1.3 Язык как специфичная форма познавательной деятельности.

1.4 Система языковая.

ГЛАВА 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2 1 Теоретические предпосылки организации процесса

усвоения учащимися родного языка

2.2. Методы организации процесса усвоения учащимися

родного языка.
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА
3.1. Методика педагогического эксперимента.
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Изучение отдельных этнических языков показало национальносамобытный характер каждого языка. Своеобразие того или иного языка стало соотноситься со своеобразием материальной и духовной культуры народа. Естественно, что как в научных подходах, так и в педагогической практике необходимо учитывать как общие свойства человеческого языка, его универсалии, так и проявление этих свойств в том или ином конкретном языке. Однако наше исследование показало, что в российских школах в настоящее время обучение учащихся родному языку обнаруживает существенные свои недостатки: обучение детей языку слабо соотносится с активным использованием языка как инструмента познания и сохранения родной культуры. Например, анализ учебной литературы по русскому языку для учащихся начальных классов русских школ проявляет ее «формально-национальный» характер. Анкетирование обнаруживает, что воспитание личности ребенка на основе освоения традиций национальной культуры с помощью родного языка учителя, связывают лишь с использованием текстов художественной литературы и произведений фольклора. Устранение указанных недостатков является одним из ведущих направлений реформирования системы гуманитарного образования в школах Российской Федерации. Являясь сложным и многоаспектным явлением, язык может рассматриваться с разных позиций. При рассмотрении языковой системы глава Женевской школы Ф. Соссюр писал, что “единственным и истинным объектом лингвистики является язык, рассматриваемый в самом себе и для себя” (8, с. Исследователь разграничивал область внутренней структуры языка и область его внешнего функционирования. С развитием социологического направления, системы взглядов на язык как социальное явление, возникших в виде реакции на индивидуалистический психологизм младограмматизма, усиливается внимание к социальной сущности языка, его связям с действительностью, с обществом. В современном гуманитарном образовании осмысление «социальности» языка нашло свое отражение в попытках разработки так называемых «коммуникативно-ориентированных» курсов, реализации коммуникативных подходов в обучении детей языку (А. Ю. Купапова), введения в систему раннего обучения «Детской риторики» (Т А. Ладыженская) и др. Добавим еще одно важное обстоятельство. Слово в лингвистике признается основной структурно-семантической единицей языка (6, с. Проблема слова в языкознании, по мнению академика В. В. Виноградова, “еще не может считаться всесторонне освещенной” (, с. Системный подход к языку по-новому ставит задачи определения слова как единицы языка, изучения содержательной стороны слова, изучения слова в языке, речи, мыслительной деятельности и др. Заметим, что смысл языковых единиц, по мнению многих исследователей, не является предметом лингвистики, он как бы задается извне Традиционно принято считать, что “интерес для лингвиста представляют, по-видимому, не значения сами по себе, а способы выражения различных значений и смысловых различий” (, с. Одно из ведущих направлений в современной лингвистике - дескриптивная лингвистика, получившая бурное развитие в - -е годы в американском языкознании (Л. Блумфилд, 3. Харрис; , , 2), предприняла попытку исключить значение из науки о языке, основываясь на мнении, что оно не является лингвистической категорией, а категорией метафизической, психологической, логической. При таком подходе внимание к сущности языка было ослабленным, на первый план выступало моделирование языка. При здравом рассуждении следует признать, что язык “существует постольку, поскольку в человеческом обществе имеется потребность в общении. А общение - это прежде всего обмен “значениями” (3, с. Однако наука лингвистика, которая специально занимается вопросами языка, не уделила должного внимания значению, которое и составляет основу данного общения. Исключая значение из науки о языке, мы тем самым лишаем язык его основых функций, искажаем его природу, что ниже будет специальным предметом нашего рассмотрения. Семантическая теория того или иного этнического языка должна составлять часть лингвистического описания данного языка (3, с.