Мониторинг внутришкольной системы эстетического воспитания как фактор совершенствования ее управления

• Автор: Сивкова, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Оглавление
Введение

Система эстетического воспитании как объект внутришкольного управления

1.1. Проблема управления эстетическим воспитанием образовательных учреждениях

кон тентанализ психологопедагогических исследований

1.2. Внутришкольное управление эстетическим воспитанием анализ образовательной практики
1.3. Особенности внутришкольной системы эстетического воспитания как объекта управления

Выводы к главе

Мониторинг качества результата внутришкольной системы эстетического воспитания

2.1. Мониторинг сущность, принципы организации в контексте задач управления учебновоспитательным процессом
2.2. Мониторинг внутришкольной системы эстетического воспитания структура, содержание
2.3. Мониторинг как фактор совершенствования управления по результатам в области эстетического воспитания результаты педагогического эксперимента
Выводы к главе
Заключение
Библиография


Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно открывает новое направление научных исследований, связанное с разработкой проблем управления эстетическим воспитанием учащихся общеобразовательных учреждений; создает ориентиры для дальнейшей разработки теоретико-методологических проблем совершенствования мониторинга образовательных и воспитательных процессов; вносит вклад в разработку теории системно-целевого развития школы, операционализируя характеристики эстетической грани образовательного процесса; создает теоретическую и методическую базу для изучения процессов развития эстетического воспитания учащихся в общеобразовательных учреждениях. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и практическом уровнях объекта исследования; применением комплекса методов, адекватных его предмету; корректностью экспериментальной работы, ее воспроизводимостью; применением специальных методов статистической проверки гипотез и оценки надежности статистических процедур. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ДОУ и школах Сургута и Тольятти (- гг. ИИО РАО); путем публикаций материалов исследования (опубликовано 5 работ общим объемом ,4 п. Москва, Сургут). Вся ущербность сегодняшнего процесса впутри-шкояыюро правления заключается в том, что мы в подавляющем большинстве случаев управляем школой «вообще», а сложной системой управлять «вообще» невозможно. Ю.Л. Независимо от ступени образования организация среды, необходимой для творческого развития личности ребенка, в настоящее время является весьма актуальной проблемой. Естественно, что данный прессинг не мог не сказаться и на характере функционирования наших педагогических систем. В традиционной образовательной деятельности ребенок приобретает знания, вырабатывает умения и навыки, пользуясь преимущественно си-+ лами памяти. А обыкновенное повторение пройденного и воспроизведение заученного на память - есть путь к регрессу человека и культуры»[ 1. С.9]. Эти преобразования, как подчеркивается в научной литературе, требуют от человеческого индивида глубокой общественной рефлексии, фундаментом которой является культура и, как ее наиболее подвижная эмоциональная часть, - искусство. Но именно эстетическая «рань образовательных процессов в школьных и дошкольных учреждениях до сегодняшнего дня находится в явном противоречии с ее возможностями и социальной значимостью. В этой главе на основе анализа прошлого и настоящего реального состояния внутришкольных процессов эстетического воспитания, раскрываются основные причины противоречий в управлении их функционированием. Значение сферы эстетического освоения действительности в решении вопросов целостного формирования разносторонне развитой, социально активной личности трудно переоценить. В чем причины? Однозначного ответа у вышеназванной проблемы, «работающей» в целом на бездуховность и безнравственность современного общества, естественно, быть не может. Нас же заин тересовал следующий ее аспект. Еще в году профессор Г. Воспитание, по своей целенаправленности, до конца продуманный, осмысленный процесс, и потому всякого рода случайность, поверхностность и алогичность должны быть имманентно исключены. Эстетическое воспитание, если оно действительно опирается на научную основу, подчиняется этому общему правилу как неотъемлемая часть всей педагогической системы» [1. С.]. Вывод ученого, в котором подчеркнута зависимость между характером профессиональной деятельности организатора процесса воспитания и ее результатами, позволяет предположить, что научный базис этой деятельности может быть так же одним из источников того положения, которое мы имеем на сегодня в эстетическом воспитании питомцев образовательных учреждений. Этот вывод, собственно, и предопределил направленность одной из составных частей нашего исследования. Попытаемся взглянуть на проблему эстетического воспитания с позиций внутри школьного управления. В общепринятом понимании внутришколыюе управление - это «целенаправленное взаимодействие руководителей школы и всех участников педагогического процесса по его упорядочению и переводу в новое качественное состояние, соответствующее социальному заказу» [2. С.].