Моделирование содержания педагогической подготовки руководителей предприятий

• Автор: Васильев, Александр Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 175 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Педагогический анализ теорий содержания образования, обучения, подготовки

1.2. Подходы к моделированию содержания педагогической подготовки руководителей предприятий
1.3. Психологопедагогические особенности коллективов предприятий как объектов управления.
1.4. Педагогические аспекты деятельности по управлению предприятиями как основа моделирования содержания педагогической

подготовки руководителей.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ СТРУКТУРАХ ПРЕДПРИЯТИЙ
2.1. Моделирование содержания педагогической подготовки руководителей предприятий с учетом особенностей управленческой деятельности в линейных организационных структурах предприятий
2.2. Подготовка руководителей с учетом педагогических особенностей управленческой деятельности в функциональных,

штабных и матричных организационных структурах предприятий

2.3. Выработка оптимального стиля управления предприятием в процессе педагогической подготовки руководителей.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
3.1. Критерии педагогической подготовленности руководителей предприятий
3.2. Опытноэкспериментальное исследование моделирования содержания педагогической подготовки руководителей предприятий
ГЛАВА 4. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРЕДПРИЯТИЙ.
4.1. Учет в подготовке и деятельности руководителей педагогических принципов и функций управления предприятиями
4.2. Формирование навыков и умений применения методов психологопедагогических воздействий в управлении предприятиями
4.3. Реализация в процессе обучения руководителей предприятий педагогических аспектов выработки управленческих решений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Дидактические функции одного и того же учебного в знаниевоориентированном и личностноориентированном обучении оказываются разными в первом случае содержание передается для усвоения, во втором для создания собственного содержания образования. В рамках проведенного исследования был осуществлен анализ основных теорий, концепций содержания образования. В основе теории дидактического формализма Гераклит, Цицерон, Локк, Песталоцци, Кант, Г ербарт лежит философия рационализма, утверждающую, что источником знаний является разум, поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека Считается, что многознанье уму не научает, то есть овладение фактическими знаниями не так важно для развития ума. Наоборот, гуманитарное классическое образование и особенно древние языки являются лучшим средством развития ума. В соответствии с концепцией дидактического материализма Я. А.Коменский, Г. Спенсер основной целью школы является передача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Я.А. Коменский много лет посвятил работе над учебником, в который хотел поместить все знания, необходимые для учащихся. Подобная энциклопедическая модель обучения пользовалась особой популярностью среди педагогов XIX в. Согласно теории дидактического прагматизма Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, образование есть непрерывный процесс реконструкции опыта. Содержание образования представляется в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учеников коллективных усилий по решению поставленных проблем, практических действий, игровых форм занятий, индивидуальной самостоятельности. Перечисленные дидактические подходы определяют различия отечественных концепций содержания образования. Рассмотрим подходы отечественных ученых к определению содержания обучения, образования. Содержание образования педагогически адаптированные основы наук. Данная концепция ориентирует на приобщение обучаемых к науке и производству. Ведущими принципами отбора и построения содержания образования выступают общие методы и принципы построения знания, свойственные прежде всего, естественным и точным наукам. Данная концепция характеризуется как технократическая, сциентистская, продолжающая отчасти теорию дидактического материализма. Содержание образования система знаний, умений и навыков ЗУИов, которые должны быть усвоены учащимися, а также опыт творческой деятельности и эмоциональноволевого отношения к миру. Знания, умения и навыки, относящиеся к основам наук и соответствующим учебным предметам, необходимы для передачи учащимся, чтобы те умели жить и действовать в социуме М. А. Данилов, Б. П. Есипов, В. Содержание образования педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре. И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. Содержание образования содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности. Набор общеобразовательных курсов обусловливается структурой изучаемой области действительности живая и неживая природа, человек, общество, системы и структуры, техника и технологии и др. В.С. Леднев. Содержание образования образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение. Содержание образования делится на внешнее среду и внутреннее создаваемое учеником при взаимодействии с внешней образовательной средой. Внешнее и внутреннее содержания образования не совпадают. Диагностике и оценке подлежит не полнота усвоения учеником внешнего содержания, а приращение его внутреннего содержания образования за определенный учебный период А. В. Хуторской. Вышеприведенные понимания содержания образования различаются по многим параметрам, но наиболее яркие различия между ними обнаруживаются в понимании того, относится ли к содержанию образования сам образовательный процесс. Если не относится, то содержание образования является отчужденным от учащихся материалом, который передается им с помощью преподавателя. В этом случае говорят, что образование можно дать или получить. Если же образовательный процесс входит в содержание образования, то возникает комплекс других вопросов.