Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции

• Автор: Моторина, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 252 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников
1.1. Современное состояние изученности проблемы активизации познавательной деятельности
1.2. Психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся
1.3. Интеграция содержания учебных дисциплин как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов

Выводы по главе

Глава II. Активизация познавательной деятельности младших школьников в условиях межпредметной интеграции

2.1. Методика разработки интегрированного курса

2.2. Теория и методика организации эксперимента

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента

Выводы по главе

Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Актуальность исследования. В настоящее время проблема развития устойчивой познавательной активности личности является одной из существенных. Для её решения во всех странах мира разрабатываются и апробируются отличные друг от друга методики.
В педагогике используются два значения понятия активности: активность как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения и активность как свойство личности, связанное с социальными задачами.
Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчинская [35] отмечают, что цель воспитания активности личности - это формирование способности к саморегуляции (ученик приобретает самостоятельность в добывании новых знаний, осуществляя внутренний контроль над выученным). Это положение приобретает особую значимость в современных условиях и осознается на государственном уровне. В последние годы традиционная система обучения в школах уступает новым развивающим системам, введен дополнительный срок обучения, появились видеопрограммы, наблюдается перегруженность учебной информацией, учебные предметы ориентируются на интеграцию знаний о человеке, обществе, природе. Анализ развития идеи межпредметных связей и интеграции в нашей стране и за рубежом позволяет выделить определённые методологией исходные требования к их осуществлению:
1) интегрированные уроки должны быть направлены на достижение свободно развитой личности;
2) необходима координация учебных программ на основе межпредметной интеграции и комплексности внутрипредметных знаний.
Суть проблемной ситуации в том, что осуществление интеграции обучения или его дифференциации нарушает определенный баланс между
традиционным и инновационным направлениеми и вступает в противоречие между собой.
Сущность противоречия состоит в том, что посредством дифференциации школьник получает знания, которые остаются разрозненными сведениями, искусственно расчлененными по предметному признаку. Интеграция отдельных школьных предметов - тенденция школьного обучения, которая вызывает изменение существующих дидактических систем. Она ориентирует образовательный процесс в современной начальной школе на развитие и воспитание личности младшего школьника.
Психологией и педагогической наукой накоплены данные по проблеме развития познавательной активности. Анализ путей развития познавательной активности занимал умы античных философов Гераклита, Сократа, Аристотеля и др., интересовал ученых Средневековья Аль-Хорезми, Ибн Сину, и др., был предметом изучения в эпоху Возрождения и Нового времени Л. да Винчи, Ф. Бэконом, Р. Декартом, ему уделяли особое место французские просветители и энциклопедисты Монтескье, Вольтер, Руссо и др. В отечественной науке проблема познавательной активности рассматривалась Л.С. Выготским [55], С.Л. Рубинштейном [159], В.А. Сухомлинским [168]. Дидактические аспекты проблемы исследованы Ю.К. Бабанским [19], Б.П. Есиповым [136], И.Т. Огородниковым [139], М.Н. Скатанным [163] и др.; познавательная самостоятельность учащихся исследовалась Ф. Я. Байковым [21],
В. И. Андреевым [10], Т. В. Кудрявцевым [96], И.Я. Лернером [106], М. И. Махмутовым [115], В.Н. Шацкой [70], В.А. Левиным [100],
B. А. Сластёниным [164], З.К. Меретуковой [118]; интерес и познавательная потребность - Л.И. Божовичем [38], B.C. Ильиным [83]. Н. Ф. Талызиной [170],
C. Н. Беляевой-Экземплярской [29], Г. Д. Кирилловой [87], В. Г. Мозгот [120]. Современные работы представлены Г.И. Щукиной [194], Т.И. Шамовой [189], И.Ф. Харламовым [184] и др. Проблема интеграции освещена в трудах

Необходимо сказать об игровой деятельности, которая выявляет огромные возможности развития познавательной активности в обучении. Творческие игры создают микроклимат, они моделируют творческий процесс, где появляется возможность для проявления познавательной активности учащихся в условиях опережающего развития, без принуждения, без предварительного обучения, через интерес, эмоциональный подъем. Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, а для учащихся младших классов характерно именно образное мышление. Эту особенность, как отмечает педагог-новатор Б.П. Никитин [132], детского мышления “маленьких фантазеров” и нужно использовать, привлекая их внимание к творческим играм, возбуждая интерес к ним. В дальнейшем, по мере освоения игры происходит закономерный отход от сказки, привлекающей детей в самом начале. Постепенно их увлекает цель добиться, сделать правильно, преодолеть трудный барьер сложного задания. Ни с чем не сравнимое чувство радости и победы становится сильнее и действеннее всяких сопровождений, оживляющих игровое задание, а потому надобность в них просто отпадает.
Нельзя не согласиться с мнением ученых (М. Монтессори [143], Д. Фительсон [198], З.М. Богусловская [36], П.И. Пидкасистый [146] и другие), что дидактические игры на уроках являются ценным средством воспитания познавательной активности детей, активизируя психологические процессы, вызывая живой интерес к процессу познания. Эти игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, принося глубокое удовлетворение и создавая радостное настроение детям.
Учеными доказано, что на уроке необходимо, чтобы знания были выведены из самостоятельного наблюдения, из эксперимента. Так, например, это может быть сравнение предметов, явлений или выполнение практических работ. Все это содержит творческий элемент. Для активизации учебнопознавательной деятельности при обучении детей начальных классов учителя