Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процессе вуза

• Автор: Сливина, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 248 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. Конкурентоспособная личность специалиста как психологопедагогический феномен.

1.2. Образовательный процесс в контексте формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста
1.3. Обоснование педагогических условий формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста

Выводы по I главе.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ Г1РЩССЕ ВУЗА
2.1. Организации опытноэкспериментальной работы по формированию конкурентоспособной личности будущего специалиста.
2.2. Обогащение содержания образования учебным материалом, способствующим формированию конкурентоспособной личности будущего специалиста.
2.3. Организация профессионально ориентированной проектной деятельности студентов в моделируемой конкурентной среде
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ,
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Проведенный анализ понятий «конкуренция» и «конкурентоспособность» позволяет нам «увидеть их смысл» (интерпретировать) в образовании следующим образом: «производители товара» - это высшие учебные заведения, «товар» — это их выпускники (специалисты), а «качество товара» (обладание особенностями) - это «конкурентоспособность» выпускника (или специалиста). Экономическая сущность понятия «конкурентоспособность» предполагает наличие у молодого специалиста таких характеристик (профессиональных и личностных качеств), которые будут «наиболее выгодно» отличать его от других участников конкуренции. В основу изучения конкурентоспособности личности легли исследования ученых, рассматривающих сущность конкурентоспособности в контексте понятий о личности. Наиболее близким для нас направлением в психологической теории личности является гуманистическое направление, имеющее оптимистический взгляд на природу человека, рассматривающее человека как активного творца собственной жизни, способным к самосовершенствованию. Решающая роль в формировании личностных качеств принадлежит прижизненным обстоятельствам. Считаем важным для нашего исследования взгляд представителей гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерса, которые считают, что главным источником развития личности являются врожденные тенденции к самоактуализации. Развитие личности- есть развертывание этих врожденных тенденций. Цель жизни, согласно К. Роджерсу, - реализовать весь свой врожденный потенциал, быть «полностью функционирующей личностью», т. Создавая свою теорию личности, К. Роджерс исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Будучи существом, наделенным сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, ее цели и ценности. Согласимся с мнением А. Центральное место в теории А. Маслоу занимает тема самоактуализации, достижения человеком своего высшего уровня. К основным психологическим характеристикам самоактуализирую-щейся личности А. А. Маслоу указывает: «Самоактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое-то дело. Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них - это своего рода призвание» [1]. Все люди такого рода стремятся к реализации высших ценностей, которые как правило, не могут быть сведены к чему-то еще более высокому. Эти ценности (среди них - добро, истина, порядочность, красота, справедливость, совершенство и др. В качестве доминанты нашего исследования принимаем личностнодеятельностный подход, согласно которому личность характеризуется как особое качество, приобретаемое индивидом в совокупности общественных по своей природе отношений. Этот подход характеризует индивида со стороны его связей с другими индивидами (A. B. Петровский), в общении с другими людьми (A. A. Бодалев), в организации, различных аспектов жизнедеятельности (А. Н. Леонтьев). Данное понимание личности предполагает специфику последней как порождаемую включенностью человека в общественные отношения, в систему деятельности. При этом изучение личности в педагогике и психологии развивается в рамках выявления его конституирующего (интегративного, базового) элемента, что достаточно разнообразно отражено в ряде исследований отечественных и зарубежных авторов [1, , , , , 4, 1, 0, 2, 5, 8, 3, 4, 0, 1, 9, 2, 7, 9, 4, 5]. Такими элементами-являются - направленность (Л. И. Божович; К. К. Платонов), отношение (В. Н. Мяси-щев), деятельность, мотив (К. А. Абульханова-Славская, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин,), активное взаимодействие личности с окружающей средой (Д. Б. Богоявленская, A. B. Петровский), научение, среда, социальное окружение (А. Бандура, Дж. Келли, Б. Скиннер, Дж. Уотсон), установка (Д. Н. Узнадзе), эмоциональная направленность (Б. И. Додопов), направленность на себя и на объект (3. Фрейд), стремление к превосходству (К. Юнг), самоактуализация (А. Маслоу), самооценка (К. Роджерс), борьба с фрустрацией (Э. Фромм), «черта - мотив» (Г. Оллпорт), потребность в саморазвитии и создании своего «феноменального» мира (К. Ясперс). Понятие конкурентоспособности личности вошло в исихолого-педагогическую науку в связи с исследованиями зарубежных авторов - (Р. Мартенс, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, X. Хартман и др. В своих исследованиях Р.