Особенности профилактики агрессивных проявлений детей и подростков средствами психоаналитической педагогики

• Автор: Маликова, Надежда Энверьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.3

Глава 1. Теоретикометодологические основы изучения детской агрессии

1.1. Концепции агрессивного поведения детей в зарубежной науке

1.2. Подходы к организации профилактики детской

агрессии в трудах отечественных ученых.

1.3.Проблема детскоподростковой агрессии

в контексте психоаналитической педагогики

Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности профилактики и коррекции агрессивных проявлений детей средствами психоаналитической педагогики

2.1. Педагогически ориентированная психоаналитическая

модель предупреждения детской агрессии.

2.2. Организация и проведение эмпирического исследования
2.3. Технология коррекционнопрофилактической работы 1
Заключение7
Библиография


Фрейд одним из первых указал на связь агрессивных проявлений с вытесненными в область бессознательного, неудовлетворенными в реальной жизни потребностями и желаниями, которые трансформируются во внутриличностный конфликт и саморазрушительные тенденции. Фрейд ввел понятие психоаналитического воспитания и расширил границы применения психоаналитического метода не только в терапии, по и в педагогической теории, как метод самосознания и самоизменения. Задача психоаналитического воспитания, по мнению родоначальника психоанализа, заключается в освобождении от господствующих социальных требований, которое позволит избежать воспитаннику ненужных травмирующих конфликтов [4,7]. В вопросах предупреждения деструктивных действий особое внимание Фрейд уделяет позиции самих учителей и воспитателей, которые способны спроецировать свою агрессию на ребенка. В противовес безраздельно господствующей тогда в педагогической теории и практике точки зрения, Фрейд выступил против наказаний и «подавляющего» стиля воспитания, как основных методов погашения детского негативизма. Фрейд внес значительный вклад в разработку техники коррекции агрессивности, в основе которой лежит идея ослабления агрессии, то есть изменение или сублимирование ее направленности другим видом деятельности, которая исключает насилие и самоуничтожение. Положение о катарсисе в теории Фрейда объясняет эмоциональную разрядку разрушительной энергии, следствием которой является уменьшение вероятности проявления более опасных действий. Таким образом, педагогическая позиция 3. Фрейда заключается в гуманном отношении к ребенку, восприятии его в качестве равноправного участника как терапевтического, так и педагогического процесса, в стремлении сформировать психически здоровую, полноценную личность. Идеи, высказанные 3. Фрейдом относительно природы детской агрессивности и особенностей психоаналитического воспитания, долгое время находились вне педагогического дискурса. В конце двадцатых - начале тридцатых годов прошлого столетия фрейдизм был вытеснен из рамок советской педагогики, психологии и педологии, так как шел вразрез с коммунистической доктриной воспитания [, 3]. Значительный интерес к проблеме детской агрессивности был проявлен со стороны неофрсйдистов (А. Адлера, А. Фрейд, К. Юнга, Э. А. Айхорна). Агрессивность, в рамках индивидуальной психологии А. Адлера, детерминирована стилем жизни индивидуума, врожденным стремлением к самоутверждению и превосходству. Адлер полагал, что агрессия своими корнями уходит в детство. Комплекс неполноценности оказывает влияние на всю жизнь растущей личности, выступая в качестве движущей силы, «исходной точки» стремлений каждого ребенка. В дальнейшем, как указывает А. Адлер, этот комплекс, внушенный чаще родителями, может усилиться вследствие некоторых особенностей цивилизации. Стремясь самоутвердиться среди других людей, то есть социализироваться, индивид (ребенок) пытается преодолеть, компенсировать чувство неполноценности, часто за счет враждебной агрессии, враждебных действий. В воззрениях А. Адлера мы находим указания на основные психологические механизмы, способствующие возникновению, закреплению и модуляции агрессии в детстве. Это, в первую очередь, чувство тревожности и страха, возникающие на почве отвержения и пренебрежения со стороны референтных лиц. Другим мощным фактором формирования агрессивного поведения несовершеннолетних, по Адлеру, является чувство ревности, на основе которого развивается непомерное честолюбие. Чаще всего ревность возникает в ситуации появления младшего брата или сестры, которые требуют от родителей больше внимания, и старший ребенок начинает чувствовать себя обделенным любовью взрослых. Исследования А. Адлера указывают на то, что чрезмерная конкуренция между братьями и сестрами также может являться причиной агрессивных проявлений со стороны ребенка. Адлер доказывал ведущую роль в формировании детской агрессии социального фактора: семьи, общества и даже цивилизации. Семейная среда призвана реализовать потребности ребенка в постоянной любви, заботе и внимании. В противном случае ситуация депривации создает благоприятную основу для возникновения первых разрушительных действий.