Междисциплинарная интеграция в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности

• Автор: Листунов, Олег Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Бирск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной педагогической деятельности на основе междисциплинарной интеграции
1.1. Профессиональнопедагогическая подготовка учителя технологии и предпринимательства как педагогическая проблема
1.2. Междисциплинарная интеграция основа подготовки будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности
1.3. Характеристика основных педагогических условий реализации интегративного подхода в подготовке будущих учителей к профессиональнопедагогической деятельности Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование подготовки учителя технологии и предпринимательства к профессионально

педагогической деятельности

2.1 Цель, задачи и этапы организации опытно

экспериментальной работы

2.2 Реализация межпредметной интеграции в подготовке будущих учителей технологии к профессиональной деятельности
2.3 Анализ результатов моделирующего этапа опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Процесс профессионально-педагогической подготовки на основе междисциплинарной интеграции осуществляется успешно при реализации выявленных педагогических условий: формирование мотивации интегративной деятельности, моделирование содержания и процесса интегрированного обучения; организация поэтапной, вариативной профессиональнопедагогической деятельности. Модель профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на основе междисциплинарной интеграции включает цель, принципы, содержание, личностнодеятельностные технологии и педагогические условия. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, докладов и выступлений на различного уровня научно-практических семинарах, совещаниях и конференциях: "Совершенствование подготовки учителя технологии в педвузе" (М. Пензенского государственного университета" (Пенза, ), "Проблемы и перспективы образовательной области "технология" (Стерлитамак, ), "Проблемы подготовки учителя к технологическому образованию школьников на основе интегративного подхода" (Челябинск), а также посредством чтения лекции, проведения практических занятий со слушателями БИРО, работы в качестве преподавателя на технолого-экономическом факультете Стерлитамакского государственного педагогического института и на факультете технологии и предпринимательства Бирского государственного педагогического института. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. ГЛАВА I. Глобальные изменения в социально-экономической сфере общества предъявляют качественно новые требования к системе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, в которой важное место отводится воспитанию творческой личности педагога, способного к самостоятельному решению нестандартных проблем, организации обучения построенного на личностно-развивающей основе. Концепция модернизации российского образования на период г. Правительством РФ, нацеливает образовательные учреждения страны на подготовку разносторонне развитой личности, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, способной к активной социальной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию, самосовершенствованию. Важная роль в решении этих задач принадлежит образовательной области «Технология». В настоящее время технологическое образование учащихся рассматривается как подсистема образовательного процесса. Технологически образовать ученика - значит в интересах, прежде всего, его собственных, а также общества и государства сформировать у него положительную мотивацию к освоению жизненно важных общетехнических знаний и умений, обобщенных способов трудовой деятельности, привить трудолюбие, потребность в овладении общей и технологической культурой" [5, с. Проблема технологического образования учащейся молодежи представлена широким диапазоном научных исследований в отечественной педагогике. Изучены пути, средства и возможности технологической подготовки в общеобразовательной школе [2, 7, , , , . В работах П. В. Атутова, к примеру, технологическое образование рассматривается как овладение школьниками технологической культурой и соответственно технологическим мышлением, которое предваряет активную позицию человека в современном мире и предвосхищает его социальные потребности []. Как подчеркивает В. Д. Симоненко, обладатель технологической культуры - это творческая личность с развитыми креативными, коммуникативными, социальными, исследовательскими, информационными, общекультурными и общепрофессиональными умениями и навыками. Он умеет неординарно мыслить и действовать [8, с. В концепции формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе дается следующее определение: технологическая культура - важная сфера общей культуры человечества, отражающая на каждом историческом этапе его развития цели, хараюгер и уровень преобразующей творческой деятельности людей, осуществляемой на основе достижений науки и техники этих производственных отношений [0]. Это определение относится ко всему человечеству, а в общеобразовательной школе должна быть сформирована технологическая культура учащегося, вступающего в трудовую, творческую жизнь. Эти проблемы частично рассматривались в работе В.