Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога

• Автор: Авалуева, Наталия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 169 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

В в е д е н и е.с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.с.

1.1. Эффективность воспитательной деятельности

как теоретикометодологическая проблемас.

1.2. Теоретические и эмпирические подходы к оценке эффективности воспитательной деятельностис.

Выводы по первой главес.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИс.

2.1 Критериальный аппарат оценки эффективности

воспитательной деятельностис.
2.2. Теоретическая модель эффективности
воспитательной деятельностис.
Выводы по второй главес.
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ПОДХОДА.с.
3.1. Инструментальный аппарат критериального подходас.
3.2. Методические аспекты критериального подхода к оценке эффективности воспитательной деятельностис.
Выводы по третьей главе.с.
Заключени е.с.
Библиография


Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью теоретико-методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью; использованием методов, соответствующих задачам отдельных этапов исследования; многоаспектным анализом фактического материала, полученного в ходе исследования; личным практическим опытом автора, накопленным за время работы классным руководителем. Апробация основных концептуальных положений исследования осуществлялась через публикации, выступления на аспирантских лабораториях кафедры педагогики, Герценовских чтениях (РГПУ им. А.И. Герцена, г), участие в межрегиональном научно-практическом семинаре «Учитель и модернизация образования» (Общественный институт развития школы, г), участие в конкурсе на лучшую разработку методической темы (Санкт-Петербургская Академия Права и Бизнеса, г). Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах гимназии СпбАПиБ. Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, три главы (шесть параграфов), заключение, список литературы (0 источников), приложения. В диссертации имеются схемы (7), рисунки (6), таблицы () и диаграммы (7). ГЛАВА 1. Основными задачами, на решение которых направлена первая глава исследования являются: определение и уточнение терминологического аппарата исследования (воспитательная деятельность, результативность воспитательной деятельности, эффективность воспитательной деятельности), анализ существующих теоретических и эмпирических подходов к оценке эффективности деятельности и обоснование наиболее приемлемого подхода к оценке эффективности воспитательной деятельности. Одним из основных видов профессиональной деятельности, которую педагог целенаправленно осуществляет наряду с другими видами деятельности (обучающей, методической, организационно - управленческой и др. Рассмотрение сущности различных аспектов воспитательной деятельности, таких как результат, результативность, эффективность воспитательной деятельности является одной из основных задач, на решение которых направлен данный параграф. Анализ современной педагогической литературы [, , , ,, , , , , , 2, 7, 6, 8 и др. Действительно, понятие «воспитательная деятельность» стало использоваться в педагогике сравнительно недавно. Довольно длительное время педагогическая наука рассматривала феномен воспитания однозначно, используя в одном ряду такие понятия как воспитательный процесс, воспитательная работа. Возможно, существовавшая в государстве идеология накладывала свой отпечаток на однозначность понимания такого сложного явления как воспитание. За последнее десятилетие отношение к воспитанию как самостоятельному виду профессиональной деятельности значительно изменилось. Разгром прежней идеологической базы образования, отказ от старой системы ценностей, деполитизация и деидеологизация школы, проведенные поспешно и непрофессионально, - все это привело практически к отказу от воспитания как целенаправленной педагогической деятельности» [В. А.Караковский, , С. Конечно, отношение педагоговнпрактиков к воспитательной деятельности изменилось, вероятно, еще и потому, что в педагогической теории появилось множество различных концепций воспитания, в основании которых лежат разные идеи. Многие исследователи (Ю. К.Бабанский, Б. П.Битинас, З. И.Васильева, И. П.Иванов, О. В.Т. Кабуш, М. Г.Казакина, В. А.Караковский, З. А.Малькова, Л. И. Маленкова, Л. И.Новикова, К. Д.Радина, Н. Л.Селиванова, Н. М.Таланчук, Е. Н.Е. Щуркова и др. Вероятно, одним из обстоятельств, которое не дает возможности учителю сориентироваться в выборе наиболее конструктивной концепции воспитания с объективных позиций, и является многообразие подходов к пониманию феномена воспитания. Поэтому очень часто педагог исходит из своих личных взглядов на проблему воспитания и выбирает то, что больше нравится лично ему. Неслучайно на практике мы можем наблюдать неадекватность «реальной картины» той или иной существующей теоретической концепции, которая как будто бы реализуется в образовательном учреждении.