История развития учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования в СССР : 50-80 гг. XX в.

• Автор: Захарова, Евгения Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с.

Введение
Глава 1. Учебнометодическое обеспечение студентов как структурный компонент высшего заочного педагогического образования
1. Теоретические и методологические основы создания системы учсбнометодического обеспечения высшего заочного педагогического образования. Отечественный и зарубежный опыт
2. Формирование системы учебнометодического обеспечения высшего заочного педагогического образования
Глава 2. Система учсбнометодического обеспечения студентов заочного обучения вуза на примере МГЗПИ МГОПУ им. М.А.Шолохова
1. Организация системы обеспечения студентовзаочников учебнометодической литературой и ее совершенствование

2 Развитие системы учебнометодического

обеспечения студентов заочного обучения педагогического вуза е гг. XX в.

Заключение
Литература


Некоторые аспекты совершенствования заочного обучения на основе рационального использования бюджета времени студентовзаочников освещены в диссертационном исследовании Грицюка Б. А. Совершенствование организации заочного обучения в педагогических институтах. К ним относятся обеспечение равнозначности в подготовке специалистов по всем формам обучения, оптимальное сочетание основных форм учебной работы, учет степени работоспособности и бюджета времени студентовзаочников как алгоритма в системе оказания помощи студентам, что во многом достигается за счет целенаправленного и рационального использования учебнометодической литературы . В соответствии с уровнем совершенствования педагогического образования вопросы организации заочного обучения в вузах рассматриваются в работах Аргынбаева М. Батырбекова М. Джолдасбекова У. Надеинского Б. Специалистам известны исследования по теоретическим, методологическим, организационным, методическим проблемам высшего заочного образования России Авдусь З. И., Агабабов Х. А., Арлазарова С. М., Арчажникова Л. Г., Бердычевский Р. В., Борисов В. М., Бочкарева Е. И., Давыдова Л. П., Дармодехина В, Димов В. М., Козлова Л. А., Комарова Т. С., Круглов Ю. Г., Лазарев В, Надеииский Б. П., Овсянников В. И., Солдатенков А. Д., Спижанкова Г. И., Старостей ко ва М. М., Строчкова , Упорова А. Н.В. Шамсутдинова И. Г. и др. В диссертации Лазарева В. Н. Высшее заочное педагогическое образование состояние, проблемы, перспективы дан анализ проблемы подготовки педагогических кадров без отрыва от основной деятельности. В ней определены базовые принципы высшего заочного педагогического образования, подчеркнута необходимость создания, функционирования и развития сети нетрадиционных учебных заведений дистанционного обучения. Учебнометодического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства на базе МГОПУ. В центре внимания автора деятельность УМО, направленная на обновление форм, методов и содержания педобразования без отрыва от основной деятельности . Шамсутдинова И. Г. в диссертации Теоретические основы высшего заочного образования систематизировала и выделила несколько теоретических подходов к организации и развитию заочного обучения нормативнометодический, кибернетический, коммуникационнотехнический, структурнологический. В исследовании также предлагается три этапа становления и развития системы заочной подготовки, начиная с учебного года 1 недостаточная распространенность сети институтов с отделениями заочного обучения и их незначительный удельный вес в общей системе высшего образования е гг. Исследуя историю развития учебнометодического обеспечения студентов заочного обучения высших педагогических учебных заведений мы определили, что в научнопедагогической литературе и практике заочного обучения остается актуальным вопрос нужен ли специальный учебник для заочника. Одни авторы считают, что учебники должны быть едиными для студентов всех форм обучения, поскольку знания должны быть одинаковыми. Другое мнение заочнику нужен отдельный учебник в связи со спецификой способа усвоения знаний. В своем исследовании Шамсутдинова И. Г., в частности, подчеркивает, что методические пособия должны разрабатываться головными вузами отраслей и стать основным дидактическим средством для студента, оптимально дополнив учебники, обшие для всех форм обучения, недостающей спецификой заочной подготовки, с учетом конкретной специальности и т. Их типология, структура и содержание должны учитывать принципы методической технологии процесса самостоятельного поиска и получения знаний 9. Дискуссии о необходимости специальных учебников, как утверждает Юшков В. М., малоэффективны. Он полагает, что принцип адекватности подготовки учителей на очном отделении и в системе заочного образования и есть тот принцип, который позволяет снять эту альтернативу. По учебникам заочники получают научные знания, знакомятся с идеями, проблемами, фактическими доказательствами, изучают их. Учебники являются базой, на которой учителя изучают дополнительные литературные источники, выполняют практические задания, контрольные, курсовые и дипломные работы.