Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями

• Автор: Егорова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ,
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ КАК ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Сущностные характеристики социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями

1.2 Нормативно правовая база социальной интеграции детей с отклонениями в развитии

1.3 Психолого педагогические условия и средства социальной интеграции детей с отклонениями в развитии

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

2.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2 Система педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии

2.3 Анализ содержания и результатов формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Следовательно, под понятием инвалид мы определяем лиц, которые имеют нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травмы или дефектами, приводящие к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты. Однако, нарушение физического или психологического развития, как и любое функциональное изменение организма - старение или болезнь, не ограничено рамками лишь медицинского явления. Его воздействие на семью, окружение или на самого инвалида в большей мере определится тем смыслом, которым его наделяют данное общество и культура. Аномалии развития оцениваются как правило, не только по медицинским показаниям, но и в соответствии с существующими представлениями о нормальном и ненормальном. В истории отношение общества к людям с дефектами развития было неодинаковым. Благодаря опыту, накопленному человечеством, углублению знаний об инвалидности и расширению понимания проблем, связанных с ней, она стала рассматриваться с точки зрения индивидуальных возможностей человека, с одной стороны, и уровня развития общества с другой. В настоящее время инвалидность вес более широко соотносится с нуждами и потребностями человека и способностью общества удовлетворять эти нужды и потребности. Традиционное понимание инвалидности как медицинского термина лишало человека, имеющего инвалидность, социальной значимости как члена общества, отводя ему роль пассивного пациента, находящегося в полной зависимости от заботы и помощи других людей, а следовательно, не имеющего никакой возможности самоопределения и свободы выбора (, , , , , , , ). В контексте современной социокультурной ситуации остро стоит вопрос об оптимальной интеграции инвалидов, основанной на укреплении в них способности и потребности активно участвовать в общественной жизни через осуществление многообразных видов деятельности. Люди, имеющие инвалидность, стали объединяться для изменения своего социального статуса, т. К категории инвалидов относят детей с интеллектуальными нарушениями, глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, детей с общим недоразвитием речи, нарушениями о порно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, детей с ранним детским аутизмом, детей с комбинированными нарушениями в развитии. Инвалиды с детства и дети-инвалиды составляют существенную часть в контингенте инвалидов всех категорий. За рубежом к категории детей-инвалидов (, ) относят, в основном, детей с необратимыми нарушениями сенсорных, функциональных, умственных способностей и функций опорно-двигательного аппарата. Эти нарушения определяют, прежде всего, требующие реабилитации и социальной адаптации, а не заболевание, требующее медицинского лечения. Понятие "ребенок-инвалид" не всегда тождественно понятию "ребенок с особенностями развития" (аномальный ребенок). Значительная часть детей с сенсорными нарушениями за счет специальных средств коррекции способна преодолеть ограничения, накладываемые дефектом. В результате коррекционно-воспитательной работы они достигают практически полной социальной адаптации и готовы к общественному и профессиональному самоопределению. Аномальные дети с легкой степенью интеллектуальной недостаточности также в пределах своих возможностей достигают приемлемого уровня социальной адаптации и не могут быть оценены как инвалиды (, , , , ). В то же время среди детей-инвалидов немало таких, кого не следует относить к категории аномальных, так как физический дефект в ряде случаев позволяет сохранить свойственный возрасту ребенка нормальный уровень психического развития. Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. В этом смысле детская инвалидность представляет серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения не на проявления личности, но и на ее формирование (, , ,,, ). Дети-инвалиды оказываются лишены доступных их здоровым сверстникам каналов получения информации: скованные в передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, дети не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта, остающегося вне сферы досягаемости.