Информационный механизм развития системы воспитательных взаимодействий педагога и воспитанника

• Автор: Краснова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 187 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы исследования развития системы

воспитательных взаимодействий

1.1 Взаимодействия педагогвоспитанник как основная структурная единица педагогического процесса.
1.2 Структурноморфологический анализ системы воспитательных взаимодействий как содержательная основа исследования е развития

1.3 Общесистемные свойства и закономерности развития.

1.4 Развитие в психологопедагогическом

и философскоантропологическом знании.

1.5 Развитие в теории информационных систем

Глава II. Моделирование процесса развития системы воспитательных

взаимодействий.
2.1 Структурнофункциональная модель системы воспитательных взаимодействий на уровне педагогвоспитанник
2.2 Диагностика эффективности в структуре системы воспитательных взаимодействий
2.3 Построение и критический анализ модели развития системы воспитательных взаимодействий.
Глава III. Экспериментальное исследование развития систем
воспитательных взаимодействий педагогвоспитанник
3.1 Изучение типов воспитательных взаимодействий на уровне педагогвоспитанник в современной школе
3.2 Разработка принципов воспитательных взаимодействий на основе выявленного механизма и анализа современной среды воспитания.
3.3 Развитие воспитательных взаимодействий в условиях школы
на основе информационного механизма
Заключение
Библиография


Пензы и Пензенской области, отдельные школы в других регионах (Ленинградской области, Чувашии) - всего класса: 3 школьника и педагога (объём выборки рассчитывался по результатам пробного обследования по правилам статистики), а также студенческие группы пензенского государственного университета (); 2) формирующего: отдельные классы средней общеобразовательной школы № г. Пензы и муниципальной гимназии № г. Пензы, студенческих групп пензенского государственного университета. ПГУ в рамках целостного педагогического процесса вуза, посредством публикации промежуточных результатов (опубликовано работ в гг. Пензе, Москве, Санкт-Петербурге), в процессе участия в научно-практических конференциях и конкурсах, в дискуссиях и публикациях в /и/егиеЛ Исследование продолжается при финансовой поддержке в виде гранта Минобразования РФ по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук от 1. Результаты исследования внедряются в учебно-воспитательный процесс школ №, г. Пензы и факультета экономики и управления Пензенского государственного университета при личном участии исследователя. Исследование представляет уточнённое объяснение информационноэнтропийных закономерностей в сфере воспитательных взаимодействий, углубляет их системно-синергетическое понимание и представляет новый инструмент для изучения педагогических явлений, в связи с чем имеет теоретическую значимость как для теории целостного педагогического процесса; так и для теории воспитательных систем, а также может иметь значение для генезиса психолого-педагогических теорий развития личности в целостном учебно-воспитательном процессе. Уровень (с 1 по 6) развития системы воспитательных взаимодействий может быть определён при помощи парамегров: наличие цели саморазвития у воспитанника и наличие и характер (в общем случае положительный или отрицательный) ближайшего прогноза развития взаимодействий у педагога. Эффективность системы воспитательных взаимодействий прямо пропорциональна уровню её развития. Условиями оптимизации развития системы воспитательных взаимодействий педагога и воспитанника на основе информационного механизма являются обеспечение опережающего характера действий каждого из трёх движущих факторов в соответствии с механизмом. Структура работы. Глава I. Категория воспитания - одна из основополагающих в педагогической науке. Понятие воспитания применяют в широком - как общественное явление передачи опыта от поколения к поколению и включения новых поколений в общественнопроизводственную практику - и в узком смысле - как воспитательный процесс, в обоих значениях воспитание - система взаимодействий. Так В. А. Сластёнин определяет воспитание как совместную деятельность ребёнка и взрослого [8, 6]. И.А. Зимняя, А. И. Кочетов строят дефиниции воспитания, делая упор на деятельность воспитателя (взрослого) [; 0]. Другие исследователи понимают воспитание как косвенное воздействие на воспитанника через среду и управление его развитием через создание условий (О. Газман, Х. Й.Лийметс, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, И. Д. Демакова, В. А. Караковский, М. И. Рожков и др). И.А. Зимняя отмечает такие характеристики в рассматриваемом явлении, как управление процессом формирования и развития личности, поддержку и создание условий для самореализации [; ]. Воспитание как общественное явление отождествляют с социализацией, которая, как и целенаправленно организованный воспитательный процесс, есть взаимодействие, имеющее свою макро- и микроструктуры, хотя воспитательный процесс противопоставляют социализации как нецеленаправленному стохастическому явлению, представляющему собой получение информации, знаний, опыта за пределами системы взаимодействий с педагогом: в модели (системе) с большим количеством измерений переменные, которые неуправляемы в системе с меньшим их количеством, становятся управляемыми (А. П. Назаретян [5; 6]). Педагогическое взаимодействие - межличностное, и его особенность - в направленности на развитие по крайней мере одного из участников. Способность и потребность в развитии - основополагающее свойство личности (А. А.Ухтомский, А. Маслоу, К. Рождерс, С. Холл, Э. Кречмер, А. А.В. Петровский [2; 2; 1] и др.