Педагогические условия активизации читательской деятельности подростков в учебно-воспитательном процессе

• Автор: Недвецкая, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение

ГЛАВА 1. Читательская деятельность подростков как педагогическая

проблема.

1.1. Организация читательской деятельности как необходимое

условие формирования культуры чтения

подростков.

1.2. Анализ современного состояния читательской деятельности

подростков
1.3. Характеристика процесса активизации читательской деятельности подростков с учетом психологических особенностей

их развития.

Выводы по 1 главе.
ГЛАВА 2. Педагогические условия активизации читательской
деятельности подростков в учебновоспитательном процессе.
2.1. Деятельностный подход в обучении приемам самостоятельного
творческого чтения на уроках литературы и внеклассного чтения
2.2. Организация педагогических ситуаций, стимулирующих
читательскую активность подростков во внеурочной работе .
2.3. Совместная работа школы, библиотеки и семьи по активизации
читательской деятельности подростков
2.4. Организация, содержание и анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение.
Литература


Представляется, что это норма для старших подростков и реальная перспектива для младших. Характер освоения литературного произведения на каждом уровне качественно неповторим и не может быть обойден, пропущен; необходимо последовательно освоить два начальных уровня восприятия, чтобы затем подойти к третьему, собственно эстетическому. В организации движения читагеля-подростка от второго к третьему уровню важно воспитать внимание к художественной детали - вначале в прямой характеристике героев, а затем и в косвенной - в пейзаже, интерьере, настроении. Третий уровень - высокий. Отдельные проявления его свойственны представителям разных возрастных групп юных читателей. Однако в целом эмоционально-личностное восприятие идейно-стилистического своеобразия литературного произведения - перспектива даже для старших подростков. В стремлении приблизить школьников к этому уровню педагог должен воспитывать в них эстетическое чувство подтекста. Уровни читательского восприятия преобразовывают друг друга. Мы полагаем, что внутри каждого из них могут сосуществовать одновременно элементы, характерные для других уровней, так как читатель-школьник находится в непрерывном процессе литературного и общего развития. Активизация читательской деятельности подростков понимается нами как организация их движения, вначале в рамках данного уровня (от более низкого подуровня к более высокому), а затем в переходе к следующему уровню восприятия, что связано непосредственно с освоением системы теоретиколитературных знаний в соответствии с учебной программой. При этом стоит подчеркнуть взаимозависимость, существующую между целенаправленным развитием восприятия литературы в процессе классной работы на уроках и соответствующим внеклассным, самостоятельным чтением. То, что восприятие литературного произведения есть сложная творческая деятельность, включающая целый ряд образно-эмоциональных, мыслительных, ассоциативных, мнемонических и других действий, не вызывает сомнений. Но сводимо ли понятие читательской деятельности только к восприятию? Так и читательская деятельность, с нашей точки зрения, перманентный процесс, проходящий через всю человеческую жизнь, состоящий в каждом этапе из выбора книги (читательская мотивация, определяемая духовными потребностями и читательским опытом), непосредственного восприятия, оценки, воздействия произведения на личность, что создает новые стимулы и ориентиры в читательской деятельности, побуждает к ее продолжению и совершенствованию. Это утверждение подтверждается мыслью Л. И.Беляевой, выделяющей в общей модели чтения (правда, автор оговаривается, что детальная разработка ее - дело будущего) отдельные фазы: предфазу, собственно чтение и постфазу. Фазы чтения составляют определенный цикл. В предфазе проявляется избирательная активность личности, формируются с большей или меньшей определенностью цели чтения, которые влияют на характер спроса, направление поиска и на сам выбор произведений печати для чтения. В посгфазе складывается оценка прочитанного, реализуется последствие произведения, определяются тенденции последующего выбора, т. С. 9). И так на протяжении всей человеческой жизни. Таким образом, читательская деятельность эстетически развитого человека является постоянным и самоорганизующимся процессом, который в разные периоды может быть более или менее интенсивен, который индивидуален у каждого читателя в зависимости от уровня культуры, потребностей, сформированного эстетического вкуса, который в значительной мере определяется состоянием и «культурным фондом» общества (наличие времени для чтения, обеспеченность общественных и личных библиотек, идейное и стилевое разнообразие публикуемых произведений, наличие читательских ориентиров в средствах массовой информации). Основы читательской деятельности закладываются в школьные годы. Чтобы заложить эту систему, необходимо - определить составляющие читательской деятельности, ее виды. Правомерность выделения видов читательской деятельности подтверждается работами эстетиков по определению видов деятельности художественной. С.).