Информационно-аналитическая деятельность руководителя гимназии по повышению качества образовательного процесса

• Автор: Вдовина, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил

Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование информационноаналитической деятельности руководителя современного образовательного учреждения

1.1. Анализ состояния проблемы в теории и практике

1.2. Особенности образовательного процесса и сущность его качества в гимназии.

1.3. Сущность и структура информационноаналитической

деятельности руководителя гимназии.

1.4. Технология осуществления информационноаналитической деятельности руководителя по повышению качества образовательного
процесса
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка информационноаналитической деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса
2.1. Общая характеристика опытноэкспериментальной работы по проблеме.
2.2. Организация и содержание опытноэкспериментальной проверки технологии информационноаналитической деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса
2.3. Интерпретация полученных результатов
Заключение
Литература


История информационно-аналитической деятельности начинается лет до нашей эры, когда египтяне признали необходимость планирования, организации и контроля. С развитием общественных отношений развивается менеджмент и в г. Томас Мор впервые призывает к анализу недостатков плохого руководства, Джеймс Мил ( г. Генри Пур ( г. Вклад Тейлора в управление неоценим - это научное обоснование менеджмента; системный подход и т. Даже из этого анализа видно, что вопросы информации, в управление с незапамятных времен и, по сути, имеют задачу повышения качества управляемого объекта. При чем даже если не называются какими-то индивидуумами или этническими группами, то содержание других управленческих функций, например, планирование (Джеймс Уатт, г. В начале -х годов XX века число публикаций, посвященных вопросам управления школой, заметно увеличилось и качественно изменилось их содержание. В педагогической отечественной науке накоплен обширный научный фонд междисциплинарного характера, который в полной мере отражает тенденции углубления функции анализа педагогического процесса (Ю. А. Конаржевский), информационно-аналитической деятельности руководителя (B. C. Татьянченко, П. И. Третьяков, Т. К. Чекмарева, Т. Н. Шамова), развитие средств информационного обеспечения управления школой (A. A. Орлов). Ю.К. Бабанский разработал методологическое обоснование дидактического исследования, ввел новые методы исследования как, например, педагогический консилиум, обосновал специфику исследования проблем оптимизации, методику внедрения результатов научного исследования в практику работы школы [8]. Исследуя особенности управления образованием, необходимость и целесообразность маркетинга образовательных услуг и продуктов авторы (Н. П. Пищу-лин, В. М. Ананишнев) выделяют функции управления и дают уточнение основным понятиям, применяемым к педагогической деятельности: "педагогическое управление", "процесс управления", "функции управления", раскрывают принципы, методы и формы внутришкольного управления [8]. Ими определены условия оптимального (эффективного) управления, одно из которых (работа с информацией и роль обратной связи) связано с темой нашего исследования. Авторы предостерегают руководителей от двух крайностей: состояние дефицита информации, и, наоборот, создание громоздкой системы сбора информации, там же показаны особенности, проблемы и методы работы с коммуникацией. В этом случае под "коммуникацией" имеется в виду обмен информацией для обеспечения взаимопонимания и взаимодействия между руководителями и подчиненными [1]. Существенный вклад в развитие теории управления внес Ю. А. Конаржев-ский, раскрывая сущность внутришкольного менеджмента (определение менеджмента, этапы сбора информации, видов анализа, технологии проведения анализа). В работе "Внутришкольное управление" под редакцией Т. И. Шамовой показаны системный подход как методологическая основа управления, принципы демократизации, гуманизации отношений субъектов образовательного процесса, что отличает управленческую деятельность руководителя школы в условиях ее обновления. Особое место авторы отводят информационному обеспечению внутришкольного управления. При этом выделяют два' вида управленческой информации - оперативную и стратегическую; подробно раскрывают содержание оперативной информации, ставят задачи итоговой информации, рассматривают цели, содержание, объем, источники, формы сбора и хранения информации, а также формирование потоков информации и выведение их на соответствующий уровень конкретных лиц для принятия управленческих решений решения, что важно в условиях развития гимназического образования. Таким образом, управленческая деятельность руководителей рассмотрена как главный объект экспертизы, объект внутришкольного управления в трех аспектах: структурном (исследование управленческой деятельности директора и его заместителей во взаимодействии), функциональном (установление степени взаимодействия функций управления в управленческом цикле), генетическом (выявление связей между прошлым, настоящем и будущем) []. В монографии "Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента)" П.