Интерактивное обучение общению : Общепедагогический подход

• Автор: Гейхман, Любовь Кимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 426 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Щ Раздел 1. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ НОВОЕ КАЧЕ

СТВО РЕЗУЛЬТАТА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Глава 1.1. Тенденции развития и изменения содержания и результата образования второй половины XX начала XXI века

1.1.1. Гуманистическая направленность развития российского образования

1.1.2. Тенденции изменения результатов современного высшего образования

Глава 1.2. Ключевые компетенции социально ожидаемое качество результата общего и высшего профессионального образования.

1.2.1. Результирующие современное образование ключевые компетенции.

1.2.2. Компетентностная ориентация высшего образования

Щ, Глава 1.3. Коммуникативная компетенция как составляющая

ключевых компетенций, ее компонентный состав.
1.3.1. Компонентный состав коммуникативной компетенции.
1.3.2. Коммуникативная компетенция как цель и ожидаемый результат обучения общению.
Выводы по первому разделу.
Раздел 2. ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.
Глава 2.1. Взаимодействие базисная категория интерактивного подхода в обучении.
2.1.1. Трактовка взаимодействия в философии и социальной
психологии.
2.1.2. Взаимодействие в совместной учебной деятельности.
Глава 2.2. Взаимодействие и общение в образовательном
процессе их единство и автономия.
2.2.1. Общая характеристика общения.
2.2.2. Постулаты интерактивного подхода.
Глава 2.3. Основная характеристика интерактивного подхода
в обучении общению.
2.3.1. Обучение общению на основе взаимодействия с Другим
2.3.2. Интерактивная составляющая коммуникативной компетенции.
Выводы по второму разделу
Раздел 3. ОБЩЕНИЕ КАК ЦЕЛОСТНЫЙ ОБЪЕКТ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.
Ф Глава 3.1. Подходы и предпосылки трактовки понятия ком
муникативная компетенция в контексте обучения общению
3.1.1. Общение как объект разных подходов к обучению
3.1.2. Коммуникативность в обучении как предпосылка формирования коммуникативной компетенции
Глава 3.2. Модель интерактивного обучения общению
3.2.1. Описание модели интерактивного обучения общению
3.2.2. Особенности реализации модели интерактивного обучения общению
Глава 3.3. Коммуникативная компетентность как результат
обучения общению в интерактивной модели
3.3.1. Характеристики коммуникативной компетентности в интерактивном обучении.
3.3.2. Особенности коммуникативной компетентности в интерактивном обучении иноязычному общению.
щ Выводы по третьему разделу
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Делора, в котором обращено внимание на использование университетов в различных качествах: источника знаний, дающего возможность заниматься теоретическими или прикладными исследованиями, либо подготовкой преподавателей; места, где можно получить профессиональную подготовку высокого уровня, сочетающую продвинутые знания и навыки с программами и содержанием образования, находящихся в процессе постоянной адаптации к потребностям экономики; учреждения, в наибольшей степени отвечающего задачам непрерывного образования, открывшего свои двери для взрослых, которые желают либо возобновить обучение, либо обогатить и адаптировать имеющиеся у них знания, либо удовлетворить свое стремление к познанию во всех областях культурной жизни. Таким образом университет вновь обретет свою изначальную интеллектуальную и социальную миссию в рамках общества в качестве гаранта универсальных ценностей и культурного наследия. В начале XXI века концепция образования на протяжении всей жизни приобретает ключевое значение. Она выходит за рамки традиционного различия между первоначальным образованием и непрерывным образованием. Она является ответом на вызов, которой бросает нам мир, в котором изменения происходят очень быстро. Но такое непрерывное образование представляет собой скорее тенденцию развития, чем реальное положение вещей. Оба вида образования не исключают, но дополняют друг друга. Нельзя не согласиться с Ж. Делором, председателем Комиссии ЮНЕСКО «Образование для XXI века», отметившего, что хотя «мы готовы вообразить общество, в котором каждый по очереди является и учеником и учителем, ничто не может заменить официальную систему образования, в рамках которой каждый приобщается к многообразным формам обучения различным дисциплинам». Делор, ]. Необходимость познания неизвестного предшествующим поколениям обусловила в конечном счете идею непрерывного образования, переход к которому обозначился и в нашей стране. Непрерывное образование призвано обеспечить условия для роста возможностей человека на протяжении всей его жизни. Развитие человека рассматривается и как высшая ценность общества, и как главная производительная сила, в чем проявляется диалектика цели и средства. Анализ феномена образования, попытки расширить и углубить знания о нем, сделать его понимание созвучным современной эпохе выявляют полинаправленность путей и перспектив развития самого образования и его воспитательной и дидактической составляющих по целям, способам их осуществления и результатам. Представляют интерес выделяемые одним из ведущих исследователей проблем высшей школы A. Вопросы организации эффективного взаимодействия преподавателей и студентов, коллективной совместной учебной деятельности субъектов образовательного процесса, использования активных методов и форм обучения с включением элементов проблемности еще не полностью изучены и нуждаются в творческом осмыслении. Основные положения Закона РФ «Об образовании» и «Концепция модернизации российского образования до года» обязывают нас ставить вопрос не только о предметно-деятельностной подготовке специалистов в рамках высшего профессионального образования, но и, что особенно важно, об общекультурном развитии человека. Цель образования - в приобщении человека к культурным ценностям, а также в формировании высоконравственной, свободной и ответственной личности [Гессен, ]. В Законе РФ «Об образовании» под образованием «понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения, осуществляемый в интересах человека, общества и государства». Образование как система и как процесс не противопоставлены друг другу, а в равной степени функционально направлены на человека, взятого во всей его целостности и многомерности [Чапаев, . С.]. Требования к инженеру XXI века [Жураковский, . С.] включают в себя уже новые позиции, среди которых: профессиональная компетентность; коммуникативная готовность; развитая способность творческого подхода к решению профессиональных задач; устойчивое осознанное позитивное отношение к своей профессии, стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию; владение методами техникоэкономического анализа производства; владение методами моделирования, прогнозирования, проектирования; понимание тенденций и основных направлений развития науки и техники. Эти требования напрямую соотносятся с развитием социальной и коммуникативной компетентности профессионала. Видение инженерного образования для XXI века должно основываться на понимании интегративной роли инженера в современном обществе.