Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников

• Автор: Савельева, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 196 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Проблемы интеграции в педагогической теории и практике

1.1. Интеграция как социокультурное явление

1.2. Интегративные тенденции в основном образовании

1.3. Вопросы интеграции в системе дополнительного образования

Выводы по первой главе

Глава II. Эстетическое развитие современного школьника в контексте культуры

2.1. Роль эстетики и искусства в духовном становлении личности

2.2. Культурологический подход к художественноэстетическому образованию и воспитанию старшеклассников

Выводы по второй главе

Глава III. Пути повышения эстетической культуры учащихся на основе интеграционных процессов в образовательном пространстве
3.1. Задачи, методика и диагностический этап исследования
3.2. Моделирование педагогических условий приобщения школьников к эстетической культуре в процессе взаимодействия основного и дополнительного образования
3.3 Реализация исследовательского проекта в совместной инновационной деятельности учащихся и педагогов
3.4.Итоги формирующего эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография


Современная образовательная среда на макроуровне предполагает «взаимное использование инновационного опыта одной страны в образовательном пространстве других стран, что способствует развитию образования в целом. В этом процессе находит свое отражение тенденция к интефации образовательных систем разных стран в единое мировое образовательное пространство, развивающееся на основе идей гуманизации и демократизации» (). Но поскольку культура, будучи по своей сущности общечеловеческой, реализуется в частых «проявлениях» - местных, этнофафичсских, сословных, нельзя переоценивать интсфационные процессы и прямо переносить те или иные достижения, идеи из одной образовательной системы в другую. На мезо- и микроуровнях современные образовательные системы включают: пространственно-предметные компоненты, интефацию инновационных и традиционных моделей, содержание образования, представленное в учебных ирофаммах и планах, современные образовательные технологии, взаимоотношения между субъектами образования (фадиционные и неградиционные). Мы отмечаем широкий разброс уровней и качеств культуры в разных людях, поэтому целесообразно выделить культурную среду в качестве объекта специального исследования. В первую очередь - это ценности культуры, которые личность осваивает, находясь в социокультурной среде. Очевидно, что проектирование и обеспечение развития культурной среды, образовательного пространства целесообразно строить на гуманистических основах, предполагающих реорганизацию всей деятельности взрослых и детских сообществ на принципах вариативности и альтернативности. Микросреда отражает некоторые общие тенденции, обусловленные федеральным, региональным уровнем социокультурной среды. Вместе с тем, она по существу творится личностью. Можно выделить несколько факторов, влияющих на «средотворческую» активность индивида: один из самых ярких - творческий потенциал личности. Именно этот фактор позволяет индивиду развить ценностные ориентации, соизмеряя их со своими потребностями в приобретении ролевого знания. В свою очередь, следует сделать вывод: чем активнее отношение личности к окружающему, тем конструктивнее ее способность преобразовывать среду, внося в нее свое духовное богатство. По мнению В. Образовательная среда органично вписывается в среду социальную, вбирающую в свою орбиту общественные, материальные и духовные условия жизни людей, оказывающие влияние на их формирование и деятельность. Т. Менг представил среду следующим логическим рядом: социальная реальность - социальная потребность - педагогическая теория среды - педагогическая технология. Понятие «образовательная среда» коррелирует с понятиями «окружающая среда», «социальная среда», «семейная среда». Следовательно, оно отражает достаточно широкий круг социокультурных, социально-педагогических и собственно- педагогических явлений. Как социокультурное явление образовательное пространство интегративно и включает в себя совокупность условий, в которых происходит становление, развитие и образование человека. Как социальное явление оно представляет собой совокупность специально создаваемых государством, обществом условий, необходимых для образования человека в процессе его жизнедеятельности. Как педагогическое явление образовательная среда - это совокупность условий, в которых разворачивается образовательный процесс и с которым вступают во взаимодействие субъекты этого процесса. Наиболее полную характеристику образовательной среды дают И. А. Бирюкова и С. П. Фирсова. Они рассматривают ее как единство субъектног о, духовного, пространственно-предметного и научно-методического компонентов. Субъектный - педагоги, воспитанники, административно-управленческий аппарат, а также система образуемых между ними отношений. Научно-методический - совокупность программ, учебных и методических пособий, творческие работы преподавателей и учеников. Духовный - наличие традиций, норм и правил, существующих в данной среде; определенный образ, стиль жизни. Предметно-пространственный объединяет материальные, предметные условия образовательного процесса, связи, формируемые между данной средой и сферой ес ближайшего окружения.