Развитие умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ

• Автор: Эм, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития умений декодирования невербальной информации у педагогов как составной части развития

педагогической компетентности.

1.1 .Совершенствование профессиональной компетентности педагога как приоритетное направление в условиях модернизации

общего образования

1.2.Невербальные средства педагогического общения как фактор

развития коммуникативных умений у педагога

ГЗ.Невербапьный канал передачи информации во взаимодействии

субъектов образовательного процесса.

Глава 2. Педагогические условия развития умений декодирования

невербальной информации средствами вариативных форм обучения
2.1.Обучение декодированию невербальной информации в
современной педагогической практике.
2.2.0сновные предпосылки развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных
Глава 3. Экспериментальное исследование умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ
3.1. Диагностика сформированное умений декодирования невербальной информации в практике организации учебно
воспитательного процесса в школе
3.2.Спецкурс Развитие умений декодирования невербальной информации у практикующих педагогов общеобразовательных
учреждений как дидактическая технология, обеспечивающая развитие педагогической компетентности учителей общеобразовательных школ
3.3. Педагогические технологии, используемые при организации и
проведении опытно экспериментальной работы
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения

Введение
Актуальность


Сформированные в диссертации положения могут использоваться в управлении учебным процессом в школе; способствовать повышению качества образования в общеобразовательной школе; материалы и разработанный спецкурс могут успешно применяться при обучении педагогов в системе институтов повышения квалификации работников образования. Для эффективной организации процесса развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ необходима разработка специального курса, содержащего в себе общие сведения о невербальных средствах общения и процессах декодирования невербальной информации; особенностях процесса декодирования невербальной информации в практике организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе; этнокультурных особенностях декодирования невербальных средств общения при организации учебно-воспитательного процесса в школе в условиях поликультурного региона. Профессионально-педагогическая поддержка учителей общеобразовательных школ, основываясь на комплексе диагностических методик, позволяет реализовать оптимальный мониторинг процесса формирования постдипломной характеристики специалиста, индивидуализировать рекуррентное обучение в условиях модернизации образования. Изучение особенностей развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ позволяет уточнить и существенно дополнить следующие педагогические условия: готовность педагога к развитию умений декодирования невербальной информации; обеспечение субъект-субъектных отношений в процессе обучения; осмысление технологической стороны процесса развития умений декодирования у учителей общеобразовательных школ. Апробация работы и внедрение результатов. Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы» (Санкт -Петербург, ); Пятой Всероссийской научно - практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, ); Четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, ); Всероссийской научной интернет - конференции «Значение прикладной психологии в новейшей истории России» (Ставрополь, ); на региональных конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, ; ) и «Личность: культура и образование» (Ставрополь, ). Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертационное исследование изложено на 8 страницах. Список литературы включает 6 источников, в том числе 6 - отечественных авторов, -зарубежных. Глава 1. Глобальные преобразования, которые происходят во всех сферах социальной и духовной жизни, как никогда остро ставят проблему образования. От ее решения зависит, какие приоритеты выберет человечество. На современном этапе развития России образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в решении проблем как собственно национального, так и глобального характера. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Это усиливает необходимость осмысления целей, тенденций развития образования. В современных условиях образование более не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости, самодостаточности. Образование как необходимая составляющая человеческой жизни, условие самореализации человека, человек и его профессиональная компетентность как мера и критерий качества образования, образование как связь времен - вот те гуманистические ценности, которые должны встать в центр педагогической деятельности. Российское общество, в котором знание становится основным капиталом и главным ресурсом экономики, предъявляет новые жесткие требования к образованию. Образно говоря, образование должно стать конвертируемым. Именно поэтому актуальным является переосмысление всех компонентов педагогического процесса, тенденций основных параметров профессионального развития педагогов.