Интегративная образовательная система компенсирующего обучения в комплексе "Детский сад - начальная школа"

• Автор: Ляскало, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 431 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Анализ философских, психологических и социальных

предпоссылок создания системы компенсирующего обучения на основе личностноразвивающего подхода.
1.2. Особенности процесса выращивания ребенка в рамках личностноразвивающей системы обучения
1.3. Изучение социальнопсихологической ситуации и закономерностей развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.4. Авторская концепция личностноразвивающей

образовательной системы компенсирующего обучения в комплексе

Детский сад начальная школа

ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Концептуальные основы технологии развивающего обучения
2.2. Сущностная характеристика и типология личностноразвивающих технологий компенсирующего обучения
4 2.3. Интеграция как технология компенсирующего обучения.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 3. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КАК ИНТЕГРАТИВНОЙ СИСТЕМЫ
3.1.Интегративный комплекс диагностических методик выявления отклонений в развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста
3.2. Интегрированная программа компенсирующего личностноразвивающего обучения дошкольников и младших школьников с негрубыми нарушениями психического развития.
3.3. Коррекционно развивающее обучение детей 5 6ого года жизни с негрубыми речевыми нарушениями в условиях ДОУ.
3.4. Компенсирующее обучение детей года жизни с интегрированной логопедической и психологической
деятельностью.
ГЛАВА 4. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В КОМПЛЕКСЕ ДЕТСКИЙ САД НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
4.1 Программа компенсирующего обучения детей 5 6го года жизни с общим недоразвитием речи и результаты коррекционной
работы с ними.
4.2. Динамика развития предпосылок школьной готовности у детей
5 6го года жизни.
4.3 Исследование возможностей развития познавательных процессов дошкольников и младших школьников с ненормативным психическим развитием специальными тренингами.
4.4. Анализ показателей высшей нервной деятельности ВИД, определяющих успешность учебной деятельности старших дошкольников и младших школьников с различным психическим
развитием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


И то и другое подлежит осмыслению в категориях педагогической науки для уяснения возможностей институциональных систем воспитания. Второй источник педагогической цели ребенок, субъект детства как особой социальной реальности, имеющей самостоятельную ценность не только как период подготовки к чемулибо. Детство, общественное отношение к нему критерий и источник гуманистичности всей социальной среды. Эффективность любой концепции определяется ее способностью выводить практику на качественно новые и эффективные технологии образования, способные обеспечить целостное решение многих образовательных задач. Поиск технологий создания личностно ориентированной ситуации на материале различных предметов, сфер жизнедеятельности и возрастных периодов развития личности одна из наиболее перспективных областей педагогического исследования. В исследованиях, выполненных С. В.Беловой, Е. А.Крюковой, В. В.Зайцевым, Н. В.Ходяковой, Т. И.Чечет и др. Рассматривая различные теории личности, можно отметить, что большинства исследователей так или иначе сходятся в том, что личность есть особый феномен, связанный со спецификой человеческой адаптации к социуму, к сложившейся и вновь создаваемой культуре, к собственным возможностям действовать и преобразовывать мир. Фундаментальную роль в развитии психологии личности сыграли гуманистические теории А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла. Они почти не используют непосредственно понятия функция личности, но фактически в их работах идет речь о важнейших функциональных предназначениях личности в создании средств психологической безопасности, человека, в идентификации с определенней группой, в близких смысловых отношениях с другой личностью, в завоевании социального признания и поддержки внутреннего статуса самоуважения, в поиске истины и жизненного смысла, в реализации нравственноэтических идеалов добра и красоты 7. С.Л. Рубинштейн рассматривал личность как носителя сознания, то есть в первую очередь отношения к миру. С.Л. Рубинштейна проявляется как способность человека вырабатывать это отношение, т. Идея личности как специфического человеческого качества прослеживается в трудах Л. С.Выготского и его последователя А. Н.Леонтьева. Функциональность личностного выделяется А. Н.Леонтьевым посредством введения понятия о смысле. Смыслообразование одна из наиболее тонких личностных функций человека 6. Исследование специфики личностной природы человека привели М. М.Бахтина к созданию так называемой диалогической теории личности . Его теория фактически приводит к открытию специфических функций личности. Первая это обеспечение позиции Я для себя. Личность призвана обеспечить предельную конкретность бытия человека, индивидуальную точку зрения на мир, неповторимость. Вторая функция личности обеспечение целостности внутреннего мира индивида, пронизанного единством внутреннего смысла. Третьей функцией личности следует по М. М.Бахтину, считать се ответственность. Взятие человеком ответственности на себя за собственные деяния, а часто и за то, в чем непосредственно не участвовал, важнейшая функция и предназначение личности. Диалогическая природа личности по М. М.Бахтину проявляется в ее открытости. Личность, хотя и детерминированная изнутри, не может жить вне общения, встречи с другой личностью. Бытие личности предстает, таким образом, как диалог личностей, развертывающейся в царстве их смыслов и целей. В качестве сущностной характеристики личности В. А.Петровский 2 рассматривает е так называемую надситуативную активность, суть которой в том, что субъект, действуя в направлении реализации исходных отношений его деятельности, выходит за рамки этих отношений. Итак, личность цель образования. В области личностной педагогики, к которой относится вс, что связано со специфической сферой воспитания человека, составление программ, алгоритмов, планов, в которых и выражаются, в конечном счете, педагогические цели, имеет специфический оттенок, поскольку жесткая регламентация, чисто управленческий подход противоречат индивидуальному, штучному характеру воспитательной работы, труда воспитателя, направленного на раскрытие уникальности, неповторимости каждого ребенка.