Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения

• Автор: Барамзина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 183 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Личностно ориентированное образование в современных условиях

1.1. Теоретические основы личностно ориентированного образовательного процесса в современных условиях

1.2. Становление личности в условиях новой парадигмы образования

Глава 2. Методологические особенности активизации учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного
обучения

2.1. Учебная деятельность основная форма активности школьника

2.2. Познавательная активность как вид общей активности

школьника

2.3. Модель активизации учебной деятельности школьника

Глава 3. Дидактические средства активизации в условиях личностно ориентированного обучения
3.1. Дидактическая система обучения как необходимое условие активизации учебной деятельности школьников
3.2. Цели обучения в условиях личностно ориентированного
обучения
3.3. Содержание обучения как фактор реализации целей дидактической системы.
3.4. Методы, формы и средства обучения в условиях личностно ориентированного обучения.
3.5. Технологии обучения как результат деятельности дидактической системы по активизации учебной деятельности школьника.
Заключение
Библиографический список
Введение
Актуальность


Оценивая вклад русских философов конца XIX - начала XX. Они создали особый-образ, особую модель человека, определили контуры будущих- концепций человека. От них тянутся к нашему времени идеи самостроительства, духовности, необходимого восхождения к самим себе, развития высших нравственных и моральных качеств: альтруизма, доброты, самодеятельности личности и других. Анализируя опыт становления гуманистических традиций в российской и мировой педагогике, мы не можем не остановиться на работах В. А. Сухомлинского. Книги В. А. Сухомлинского - это энциклопедия гуманизма. Великий педагог считал, что воспитание человека не может строиться на системе определенных социально-политических требований, предъявляемых к личности. По его мнению, по-настоящему требовать - значит понять, почувствовать сердцем, что ученику по силам, а что нет. Гуманистические идеи В. А. Г. Асмолов, Б. С. Гершун-ский, Б. М. Бим-Бад, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, М. К. Бабанский, В; П. Беспалько, Э. В. Ильенков, И. Я. Лернер, В. В. В. Давыдов, И. В. Я. Ляудис, Д. В. П. Беспалько, В. С. Библер, П. Я. Гальперин, В. В: Давыдов, Л. В. Занков, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Н. Ф. Талызина, Д. Н. Г. Алексеев, Б. С. Гершунский, В. М. Монахов, В. А. Петровский, П. Г. Щедровицкий, И. Д. Б. Богоявленская, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Г. А. С. Белкин, А. В. С. Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др. Опыт организации личностно ориентированного обучения исследовался и за рубежом (М. Шеллер, Г. Плесснер, О. Больнов). Отдельные положения этих научных исследований служат основанием для современного понимания природы личностно ориентированного образования. Так, Макс Шеллер представлял человека как вечно становящееся существо. Актуальной для современного понимания личностного подхода является идея М. Шеллера о воспитании человека,, о том, что оно существует не ради подготовки к профессии, не ради подготовки к жизни, а есть сама жизнь. Воспитание самодостаточно и самоценно, лишено каких-либо внешних целей; оно для человека, для того, чтобы человек реализовал себя, самоосуществился [, с. Созвучны данным идеям исследования Гельмута Плесснера, построившего свой вариант понимания человека как «неизмеримого» существа. Этот принцип, как считает автор, не следует путать с непознаваемостью, он инициирует самопознание и самореализацию. Человек должен определить себя как «открытый вопрос», понять себя как «неизмеримость» [, с. XIX -начала XX века были заложены такие положения личностно ориентированного обучения, как: признание ученика равноправным субъектом процесса обучения и воспитания, учет его индивидуальности и самобытности, определения в качестве цели образования свободного развития личности; придания личностной значимости содержанию образования, которое должно-соответствовать личной природе учащихся и т. С целью обоснования актуальности разработки качественно нового типа средств, активизирующих учебную деятельность школьников, обратимся к краткому анализу современных концепций личностно ориентированного образования. Н. Л. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская). В современной отечественной педагогической теории можно выделить несколько направлений обоснования личностно ориентированного образования. Концепция личностно ориентированного обучения с позиций психологии разработана И. С. Якиманской [0, 1, 2]. Учение И. С. Якиманской основано на признании примата субъектности ученика, которая определяет в значительной мере направление его личностного развития; из признания за обучающимся права на самоопределение и самореализацию в познании через овладение способами учебной работы, помогающими приобретать знания, умения, применять их в ситуациях, не заданных обучением. Автор подчеркивает, что ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. Основное внимание в концепции И. С. Якиманской уделяется проблеме изучения личности ученика в образовательном процессе.