Инновационная деятельность преподавателя как фактор повышения познавательной активности студентов : На примере преподавания математики в среднем специальном учебном заведении

• Автор: Лямина, Галина Вилениновна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил

Оглавление.
Введение
Глава I
Теоретические основы инновационной деятельности преподавателя математики в среднем специальном учебном
заведении.
1.1. Сущность и проблемы инновационной деятельности преподавателя математики в современной отечественной педагогике и методике математического образования.
1.2. Психологопедагогические условия осуществления инновационной деятельности преподавателя математики.
1.3. Критерии оценки эффективности инновационной деятельности преподавателя математики

Выводы по первой главе

Глава .

Практические пути осуществления инновационной деятельности преподавателя математики

2.1. Дидактические средства осуществления инновационной деятельности в среднем специальном учебном заведении.
2.2. Методические основы инновационной деятельности преподавателя математики в среднем специальном учебном заведении1
2.3. Стимулирование познавательной активности студентов как основа
инновационной деятельности.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Наиболее широко и активно они проявили себя в конце XIX - начале XX веков в Германии, США, Франции, России, когда успехи в различных областях человековедения обострили интерес к формирующейся личности. В этой связи следует отметить концепции Д. Дьюи (педоцеитрическая теория, основанная на философии прагматизма), М. Монтессори (школа свободного воспитания, основанная на личностно-целостном подходе, характеризующаяся интеграцией знаний о человеке), Л. Н.Толстого (теория свободного воспитания, в основе которой лежат идеи духовнонравственного совершенствования человека), С. Щацкого (теория коллективного воспитания) и других. Все они отличались выраженной творческой направленностью и предлагали новые, порой смелые и неоднозначные пути педагогических решений проблемы человека и его отношения к обществу, природе, познанию. Некоторые из этих концепций реализовались в практике авторских школ. Так возникли Вальдорфская школа Р. Штейнера, Яснополянская школа Л. С.Шацкого и другие. В -е годы XX века в отечественной педагогической теории и практике были разработаны интересные нововведения: антропологический принцип в педагогике (К. Д.Ушинский), работа с трудно воспитуемыми подростками (коммуна имени М. Горького А. С.Макаренко), технология бригадно-лабораторного метода, работа на основе дифференцированного подхода к учащимся (Дальтон-план) и многое другое. В контексте нашего исследования особый интерес представляют эксперименты выдающего педагога С. Т. Шацкого. Основой его педагогической концепции является идея самодеятельности развивающейся и формирующейся личности. Наиболее ценным, на наш взгляд, является то, что им была разработана технология перерастания образования личности в ее самообразование, где одним из путей реализации этого процесса выступает ее творческая деятельность во множестве ее проявлений. В конце -х - начале -х годов перед системой образования был выдвинут социальный заказ - обеспечить связь обучения и воспитания с жизнью, с трудом. Инновационная педагогическая деятельность этих лег развивалась, в основном, в рамках совершенствования методики отдельных предметов или отдельных приемов и методов работы. Казанский опыт). В период -х - -х гг. В.А. Сухомлинский), педагогического стимулирования (З. И.Равкин и др. М. А. Данилов, М. Н.Скаткин, И. Я.Лернер, М. И.Махмутов, Г. И.Щукина и др. Ю.К. Бабанский), концепция педагогической диагностики (Я. С.Турбовской). Возникновение и развитие этих концепций во многом были связаны с инновационной деятельностью педагога. Шацкий С. Т. Избранные педагог ические сочинения: в 2-х т - М. Педагогика, -Т. Инновационная педагогическая деятельность -х - -х годов обогатила педагогическую науку и практику нетрадиционной структурой урока, методикой проблемного и программированного обучения, разнообразными формами индивидуальной работы с обучаемыми. Этот период отечественного образования (вплоть до середины -х годов) в исследовательской литературе^ определяется как лабораторный (инкубационный), связанный с творчеством отдельных педагогов-новаторов, передовых психологов, методистов, дидактов, опыт работы которых не принял массовый характер вследствие вышеуказанных причин. Седова Л. Н., Родькина Е. В., Калинникова О. Ь. Инновационная педагогическая деятельность: История, теория, практика: Монография. Балашов. Весы №, . Э.Днепров. Общественно-педагогическое и инновационное образовательное движение. Инновационное движение в российском школьном образовании // Под ред. Э.Днспрова. А.Каспржака, Л. Пинского- М. Парсифаль, . С.9-. Отдельные педагоги и целые коллективы получили легальную возможность экспериментировать, внедрять новые идеи. Третий этап развития инновационного образовательного движения в образовании начинается с года и связан с принятием закона «Об образовании» Российской Федерации, с целенаправленной политикой государственных органов по реформированию системы образования в направлении подготовки молодого поколения к жизни, к адаптации в социуме и его преобразованию; развитию творческих потребностей и способностей человека, стимулированию процессов его саморазвития и самореализации.