Формирование профессиональной компетентности будущего учителя к музыкально-эстетической деятельности : Культурологический аспект

• Автор: Муромцева, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 276 с. : ил.

Глава I. ФИЛОСОФСКОЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.1. История и современное состояние проблемы музыкальноэстетического развития учителя

1.2. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности

1.3. Структура и содержание профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ К МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Учебно-воспитательная работа по формированию профессиональной компетентности

2.2. Подготовка к восприятию музыкальных произведений и психо-лого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности

2.3.Анализ результатов исследования профессиональной компетентности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования
XX век был веком научно-технического прогресса и базировался, прежде всего, на развитии индустрии. Однако уже к концу века наметился переход к постиндустриальному обществу, которое требует развития индивидуальности, развития личности. В связи с этим, одним из приоритетных направлений современной образовательной политики становится подъем общей культуры студентов и школьников. В статье 9 «Закона об образовании» Российской Федерации отмечается, что современные общеобразовательные программы должны быть направлены на решение задач формирования «общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе».
Эта коренная особенность времени требует новой образовательной парадигмы. Каждое общество может развиваться, формируя определенный тип личности и использует для этого мораль, религию, искусство. При этом мораль и религия всегда опираются на искусство, искусство же совмещает в себе идеологию, философию, мораль человека, искусство формирует целостную личность и делает это как бы в формах самой жизни. Именно поэтому оно способно оказать влияние несоизмеримое с любой, отдельно взятой формой воздействия на человека. Вектор этого влияния одновременно направлен на ум, чувство и волю.
Особое место в системе искусств занимает музыка. Как и любой другой вид искусства, она связана с конкретными историческими эпохами и вместе с тем в отличие от литературы, театра, живописи, как бы отстранена от конкретных событий и явлений. В течение веков музыка рассматривалась как способ эстетического развития личности. XXI век требует пересмотреть эту парадигму в контексте формирования целостной личности. Целенаправленное музыкальное воспитание - развитие способности избирать, воспринимать, переживать, творить - становится одним из важнейших аспектов современной педагогики развития целостной личности.

В сфере совершенствования педагогического образования посредством углубления художественно-эстетической составляющей профессиональной компетентности учителя, современная ситуация формирует потребность в специалисте, подготовленном художественно и эстетически, выступающем активным пропагандистом искусства, последовательным его проводником в деле учебно-воспитательной жизни школы.
Подобная необходимость вызвана недостаточным уровнем сформированное профессиональной компетентности учителя к музыкальноэстетической деятельности. Научные основы моделирования профессиональной компетентности выпускника педагогического вуза нашли отражение в исследованиях ученых Mill У, ЛГПУ им. А.И.Герцена и др.: профессиональнопедагогические и психофизиологические свойства личности учителя (Т. Мар-карьян, Р. Кутепов, Н.Д. Левитов, Г.С. Прозоров, М.П. Соколов, Т.К. Чугуев); профессиографическое изучение педагогической деятельности (Ф.Н. Гонобо-лин, Н.В. Кузьмина, Р.И. Маттельман, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин, Ю.С. Алферов, Е.Г. Осовский, Е.И. Антипова, В.А. Яковлев и др.). Для нас представляются важными исследования ряда ученых, моделирующих свойства и характеристики, определяющие профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности учителя, ученых психологов, педагогов, музыкантов в области просвещения и профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский,
A.Д.Боборыкин, В.В .Богословский, Ю.В.Кожухов, Е.В.Петрова,
B.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Т.Д.Суслова, А.И.Щербаков и др.).
Между тем, на сегодня мало педагогических исследований, рассматривающих культурологический аспект формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности, что порождает ряд противоречий:
- между значительными возможностями культурологического подхода в формировании профессиональной компетентности учителя к музыкально-

но-эстетической подготовки представляет контингент будущих учителей гуманитарных специальностей - культурологии, географии, истории, литературы, изобразительного искусства и др. Педагог (коллектив педагогов) должен обладать соответствующей квалификацией и компетентностью. Средства коммуникации обеспечивают реализацию взаимодействия разных искусств и видов деятельности студентов. Научная и учебная информация учитывает необходимость формирования знаний и умений в музыке и других искусствах. Таким образом, системный подход как принцип общенаучной методологии исследования, предопределяет рассмотрение проблемы в различных ее аспектах. В иерархии значимости системного рассмотрения явлений, нами отдается предпочтение личностно-деятельностному и культурологическому подходам, соотносимым с исследуемой проблемой.
Личностно-деятельностный подход имеет отношение к выявлению сущностных сил человека - потребностей, способностей, интересов, социального и педагогического опыта, меры социальной активности человека [И.Ф.Исаев, 106]. Развитие творческих способностей, возможностей реализуется в практической деятельности и характеризует внутреннее содержание культуры. Положительная направленность личности, обусловленная внешними воздействиями и внутренней потребностью к педагогической деятельности, предопределена творческой самореализацией - одной из ведущих потребностей личности. При этом в творческой реализации потребность является источником личностно-смысловой активности [А.Г.Асмолов, 28], направленной на постоянное самосовершенствование.
Личностно-деятельностный подход определяет меру и способы реализации творческих возможностей человека. В условиях педагогического образовательного процесса он соотносится с диалогической природой обучения, диалогическим подходом, в основе которого заложен позитивный индивидуальноличностный потенциал учителя. Специальные способности обосновывают не-