Гуманистическая направленность отечественной педагогической публицистики второй половины XX века

• Автор: Жиленкова, Надежда Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 137 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Педагогическая публицистика и ее гуманистическая направленность

1.1. Публицистика как феномен общественной жизни

1.2. Педагогическая публицистика как фактор гуманизации образования и его развития

1.3. Педагогическая публицистика ..Макаренко как носителя гуманистических идей

ГЛАВА 2. Проблемы развития гуманистической направленности педагогической публицистики в последней трети XX века
2.1. Деятельность В.А.Сухомлинского как теоретикопрактическая база развития гуманистической направленности педагогической публицистики в конце XX века

2.2. Публицистическая деятельность ученыхпедагогов

2.3. Педагогическая публицистика и инновационная деятельность педагоговпрактиков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Научно-теоретические основы исследования составляют идеи гуманизма, гуманистической педагогики и психологии, личностноориентированной педагогики, системно-структурного подхода к педагогическим явлениям, индивидуализации обучения, активности и самостоятельности учащихся. Системный подход - один из основных методологических принципов в педагогике, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Такой подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики её составляющих. При системном подходе педагогическая система рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: целей образования; субъектов педагогического процесса - педагога и учащихся; содержания образования; методов, форм и средств педагогического процесса. Системный подход в применении к конкретному научному направлению - гуманистической направленности педагогической публицистики раскрывается через относительно самостоятельные подходы. Для нашего исследования такими подходами явились личностный, деятельностный, культурологический, этнопедагогический и антропологический. Кратко охарактериз/ем личностный и деятельностный подходы. Личностный подход в педагогике утверждает представление о социальной, деятельной и' творческой сущности человека как личности. Такое понимание личности не позволяет свести понятие человека только к натуре, к вещи среди вещей, к обучаемому автомату. Этот подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого , потенциала личности, создание для этого соответствующих условий. Деятельностный подход подчеркивает такую особенность отечественного учения о воспитании личносги, как опору на деятельность. Установлено, что деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности (С. Рубинштейн, Л. С.Выготский и др. Это целесообразное преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Все виды материальной и духовной деятельности человека являются производными от труда и несут в себе его главную черту - творческое преобразование окружающего мира. Изменяя природу, человек преобразует и самого себя, проявляясь как субъект своего развития. В признании того факта, что в деятельности личность формируется и проявляется, заключается основа деятельностного подхода, который требует специальной работы по выбору и организации деятельности ребенка, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение ребенка выбору пели и планированию деятельности, ее организации, регулированию, самоконтролю, самоанализу и оценке результатов деятельности. С позиции этих и других подходов (этнопедагогического, культурологического, антропологического) анализировалась педагогическая публицистика. Цель и задачи диссертационной работы определили выбор совокупности методов исследования. Первый этап - ознакомительно-накопительный ( - гг. Данный этап связан, во-первых, с накоплением и отбором материалов публицистики гуманистической направленности отечественной и зарубежной педагогики второй половины XX в. В торой этап - аналитический ( - гг. Па этом этапе проведен историко-педагогический анализ публицистических материалов по гуманистической отечественной педагогике, связанных, прежде всего с именами A. C.Макаренко, В. А.Сухомлинского и педагогов-новаторов. Вместе с тем были подготовлены материалы к конференциям с целью ознакомления широкой педагогической общественности с анализом исследуемой проблемы. Третий этап - заключительный ( - гг. Он посвящен обобщению изученного материала, тщательному отбору фактов, их систематизации, генерализации ведущих идей и оформлению диссертационного исследования.