Развитие творческих способностей учащихся в художественно-образовательной среде школы

• Автор: Пахомова, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 142 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы развития творческих способностей учащихся в художественнообразовательной среде школы

1.1. Проблемы творчества и творческой личности

1.2. Образовательная среда школы как системный объект исследования

1.3. Художественнообразовательная среда творческого развития личности

1.4. Критерии и показатели эффективности художественнообразовательной среды развития творческих способностей личности.

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей учащихся в художественнообразовательной среде школы

2.1. Концептуальная модель художественнообразовательной среды школы.

2.2. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся в художественнообразовательной среде
2.3. Оценка эффективности творческого развития личности в художественнообразовательной среде школы.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Ведущими на этом этапе были такие методы исследования как теоретический анализ, обобщение научной информации, сравнение, констатирующий эксперимент. На втором этапе (- гг. Ведущими на этом этапе были следующие методы педагогического моделирования: обобщение, сравнение, анкетирование, тестирование, наблюдение, экспертная оценка, методы математической статистики. Ленинградском областном институте развития образования. Ведущими методами исследования на этом этапе были анализ, обобщение, сравнение, сопоставление. Модель развития творческих способностей учащихся в художественно-образовательной среде школы, построенная на взаимосвязи искусства и эстетически организованного пространства как основного средства развития и самоопределения учащегося на всех ступенях обучения и всех маршрутов продвижения. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике профильной школы, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров. Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов экспериментальной работы всего исследования была обеспечена соответствующей методологической базой, использованием методов, соответствующих целям и задачам, проверкой гипотезы и модели развития творческих способностей учащихся в художественно-образовательной среде; репрезентативной выборкой результатов деятельности контрольных и экспериментальных классов, а также их корреляцией с выводами, получетшыми участниками эксперимента и независимыми экспертами. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты, полученные в процессе исследования, докладывались и получили положительную оценку на конференциях, часть то них опубликована в 7 работах автора. Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях разного уровня - «Образовательная политика на рубеже XX -XXI веков» (Санкт-Петербург, ), «Образование в развивающемся мире» (Санкт-Петербург, ), «Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты» (Санкт-Петербург, ), «Образование на рубеже веков: традиции и инновации» (Санкт-Петербург, ), «Глобальное образование: педагогический поиск, находки, перспективы» (Санкт-Петербург, ), «Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды» (Санкт-Петербург, ), «VI Царскосельские чтения» (, ), «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (Москва, ), «Наука - Культура - Творчество» (СПб, ЛОИРО, , ), «Личность. Образование. Общество» (СПб, ЛОИРО, ,), «Технологическое образование в школе и вузе» (Москва, ). ГЛАВА I. Настоящий наршраф посвящается рассмотрению теоретикометодологических вопросов формирования творческих способностей личности, развитию се креативных возможностей в художественнообразовательной среде школы. Проблемы человеческой уникальности, неповторимости, индивидуальности тесно связано с проблемой творчества [0]. По данным некоторых авторов в новейшей литературе насчитывается несколько десятков определений творчества. Традиционно считается, что о творчестве свидетельствует наличие какого-либо творческого продукта. Творческий продукт отличается от нетворческого новизной; творчество - это создание чего-то нового, уникального, ранее не существовавшего. Оно обозначает, чуть ли не все, что общество считает желательным []. По мнению психологов, творчество - высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне) [8]. Как писал Станиславский К. С., творчество есть напряжение духовных сил человека, оно включает тонкость наблюдения за явлениями, избирательное запоминание существенного, волевое напряжение, реализуемое в настойчивом, постоянном поиске ответа на постоянный вопрос, глубокое понимание к различным сторонам решаемой задачи, эмоциональный подъем, выражающийся в особом состоянии, именуемом вдохновением [1]. Творчество - наиболее сложная сфера отношения человека к окружающему миру природы и обществу, наиболее совершенная форма самоутверждения личности в системе взаимосвязей современной цивилизации, проявления трудовой активности и всестороннего развития.