Дифференцированный подход в развитии познавательных интересов младших подростков

• Автор: Синякова, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 185 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Возможности дифференцированного подхода в процессе развития познавательных интересов младших подростков.
1. Анализ исследований познавательных интересов младших учащихся в истории зарубежной и отечественной педагогики.

2. Особенности развития познавательных интересов у младших подростков.

З.Дифференцированный подход в теории и практике образовательного процесса

Выводы по главе

Глава II. Развитие познавательных интересов младших подростков опытно поисковая работа 7

1. Практика дифференцированного подхода на исходном этапе опытнопоисковой работы

2. Практика дифференцированного подхода на формирующем этапе опытнопоисковой работы

3. Обобщение результатов опытнопоисковой работы

Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Естественно, что на ранних этапах развития педагогики как науки понятие «познавательного интереса» учеными не использовалось, оно заменялось «стремлением к учению», «желанием учиться», «положительными эмоциями от учения», «любопытством» и некоторые другие. Уже Я. А. Коменский подчеркивал необходимость привития любви к познавательной деятельности у детей. В «Великой дидактике» он прямо указывал: «Ученик должен видеть, что изучаемое им есть не утопия или что-то относящееся к платоновским идеям, но что это вещи, действительно нас окружающие, истинное познание которых принесет подлинную радость жизни. При таком условии ум будет обращаться к изучаемому ревностнее и будет все различать более тщательно»1. Д. Локк также обращался к мысли о влиянии положительных эмоций и чувства удовлетворения на успех в обучении: «где нет желания, не может быть никакого усердия». Протестуя против зубрежки и догматики, царивших в современной ему школе, Д. Коменский Я. А. И$бр. В 2 т. Т.1. М.: Педагогика. С. 7. Эти методы были направлены на то, чтобы сделать преподавание привлекательным, т. Ж.-Ж. Руссо при обучении ребенка обращал «больше внимания на мотив, заставляющий его говорить»3. Ученый-просветитель полагал, что таким мотивом у ребенка должно быть любопытство, а задача учителя - это любопытство разжечь: «Если он сам обращается к вам с вопросами, отвечайте столько, сколько нужно для того, чтобы питать в нем любопытство, а не пресыщать его»4. Данные педагогические мысли обосновывали необходимость гуманного отношения к ребенку как к существу, обладающему собственной ценностью, и потому требующему к себе доброго и уважительного отношения. Сходные мысли были высказаны некоторое время спустя в работах демократически настроенных слоев общества России, которые подвергли критике официальную - авторитарную - педагогическую теорию и практику того времени и видели в системе образования один из путей просвещения России, способных изменить положение. Выступая против палочной дисциплины, царившей тогда повсеместно, Н. Г. Чернышевский писал о том, что ребенок должен «любить учиться». Мало того, он видел основную цель воспитания в том, чтобы сформировать в воспитаннике стойкую потребность в знаниях, однако при этом ученики должны осознать, что учение, приобретение знаний - это труд ежедневный и напряженный. Позже, К. Д. Уши некий в своих педагогических трудах обращается к проблеме интереса в учебной деятельности, поскольку видит в нем основную движущую силу познания. Особое влияние на формирование познавательного интереса школьников, по его мнению, оказывает учитель: «Учителем одухотворяется познавательная деятельность ребенка»5. Локк Дж. Сочинения: В 3 т. Т. 3. М.: Мысль, . С. 2. Руссо Ж. Ж. Пел. В 2 т. Т.1. М.: Педагогика. С. 8. Там же. С.6. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, . Т.1. С. 1-3. К.Д. Ушинский называет «интерес, полный мысли». Л.Н. Толстой, русский писатель, мыслитель, много лет отдавший школе и детям, считал, что отношение ребенка к учению должно основываться на интересе, что и обеспечивает успешность учению: «Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно; для того, чтобы он учился охотно, нужно: 1) чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно и 2) чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях»6. Таким образом, педагогами и философами XVII - XIX вв. Л воспи-* тание этого интереса должно стать важной задачей учителя. С конца XIX, а особенно с начала XX вв. И исследования познавательного интереса обогатились психологическими изысканиями и обоснованиями. Уже тогда И. П. Павлов считал, что в основе интереса лежат ориентировочные реакции организма, которые проявляются «в виде той любознательности, которая создаст науку, дающую и обещающую нам высочайшую, безграничную ориентировку в окружающем мире»7. Впоследствии так называемая «объективная психология» И. Г1. Павлова, В. М. Бехтерева и др. Особое место в этом ряду занимают труды Л. С. Выготского. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, . С. 9. Павлов И. П. Поли. IV. М. - Л. С. .