Образовательные технологии формирования научных понятий в общеобразовательной школе с позиций компетентностного подхода : на материале гуманитарных дисциплин

• Автор: Ермакова, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВведениеЗс.

Глава 1. Технологический подход к организации освоения

научного знания в общеобразовательной школес.

1.1 .Общая характеристика образовательных технологий,

используемых в общеобразовательной школе.с.

1 .Проектирование образовательных технологий и педагогических

алгоритмов как основы организации освоения научных знаний.с.

Глава 2. Научное понятие как объект применения образовательных технологий и педагогических алгоритмов компетентностиый подходс.
2.1. Научное понятие как логикогносеологическая категория и дидактическая единица история становления и развитияс.

2.2. Научное понятие как содержание понятийной компетенции с.

2.3. Понятийная компетенция как самостоятельный объект
формирования и цель обучения.с.
Глава 3 Повышение эффективности освоения научных
понятий в условиях реализации системы образовательных технологий и педагогических алгоритмов экспериментальная апробация.с.
3.1. Программа организации формирования научных понятий и ее критериальная основа.с.
3.2. Влияние образовательных технологий деятельностного типа и
педагогических алгоритмов на результативность формирования 9с.
научных понятий.
Заключение0с.
Литература


К.Бабанским, В. П. Беспалько, П. Я.Гальпериным, М. В. Клариным, Л. И. Ландой, Н. Н.Е. Щурковой и др. Эффективность управления процессом усвоения обеспечивается наличием обратной связи. Информация, полученная на основе обратной связи, перерабатывается, и на ее основе вырабатываются корректирующие воздействия. Педагогическая технология унаследовала идею полной управляемости учебным процессом от программированного обучения. Сущность педагогической технологии состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей. Наиболее общая, метапредметная трактовка этого понятия состоит в том, что технология представляет научную и (или) практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. Технология (от греческого techne - искусство, мастерство, умения и логия - наука) - совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов. Педагогическая технология — это «исследование с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» []. Применение технологического подхода и термина «технология» к социальным процессам, к области духовного производства — образованию, культуре - это явление новое для социальной действительности в нашей стране. К сожалению, до сих пор нет единых критериев того, что принято называть образовательной технологией и в чем ее отличие от педагогической технологии. Начиная с -х годов в разработку данных понятий внесли большой вклад такие ученые, как Ю. К.Бабанский, В. Н.В. Борисова, А. А.Вербицкий, JT. С.Выготский, П. Я.Гальперин, В. В.В. Давыдов, Л. В.Занков, И. А.Зимняя, Г. Л.Ильин, М. В.С. Леднев, И. Я.Лернер, М. А.Махмутов, А. А.Радугин, В. А.Сластенин, Г. К.Селевко, Н. А.Селезнева, М. Н.Скаткин, Н. Ф.Талызина, Ю. Г.Татур, Д. В.Чернилевский, М. А,Чошанов, П. М.Эрдниев, И. С.Якиманская и др. А.А. Вербицкий, полагает, что «понятие «педагогическая технология» пока не устоялось, хотя повсеместно используется в педагогическом лексиконе исследователей и практиков обучения» [0 с. По мнению Г. К.Селевко, однозначного толкования этих терминов не существует; так, образовательная технология иногда понимается узко - как технология учебного процесса. С другой стороны, педагогическая технология относится ко всем разделам и видам непрерывного образования. По этому поводу во всем мире ведутся серьезные дискуссии, не позволяющие дать этому понятию однозначное определение. В своем большинстве ученые, исследующие технологический подход к обучению, придерживаются мнения о том, что эти два понятия рядоположены. Однако, принимая точку зрения Н. В.Борисовой, отметим, что в контексте нашего исследования терминологически наиболее приемлемо сочетание «образовательная технология», поскольку оно обладает более широким смыслом и может включать в себя «технологию обучения», «технологию воспитания», «технологию развития» и другие разновидности технологий. Мы разделяем мнение Г. Л. Ильина, который полагает, что сегодня понятия «образование» и «педагогика» меняют свое традиционное понимание. Если раньше наука понималась как способ производства знаний, а образование как способ потребления знаний, то в настоящее время происходит процесс «передачи» функций получения, производства нового знания от науки образованию, а, значит, образовательные технологии способствуют не только потреблению знаний, но и становлению новых знаний. Образовательная технология как средство, т. ТСО. Б.Т. Лихачев, М. Мейер, С. А.Смирнов). Образовательная технология как способ, как процесс коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанный на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса. В.П. Беспалько, Б. Скиннер, В. А.Сластенин).