Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах

• Автор: Шкарупа, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 115 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Психологопедагогические основы профильного обучения

1.1. Основные подходы к построению профильного обучения

1.2. Педагогические условия развития профильного обучения

Выводы по главе Глава II. Технологические основы проектирования элективного курса с использованием дистанционного обучения
2.1.Технология построения элективного курса на примере курса Теория вероятностей с элементами комбинаторики

2.2. Диагностика качества дистанционного обучения Выводы по главе

Заключение

Библиографический список используемой литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументации. Для этого необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения. Благодаря своему техническому потенциалу, дидактическим свойствам, компьютер может выступать в качестве эффективного средства обучения. Его использование позволяет реализовать принципы новой модели развивающего обучения: деятельности (учителя и обучающегося); развития; системности, целостности образования; вариативности содержания и способов деятельности; рефлексивности, самостоятельности в реализации учебной деятельности; диалогичности; дифференциации и индивидуализации. Ведущим принципом построения современного педагогического процесса является дифференциация, ставшая средством решения задачи удовлетворения интересов, склонностей и потребностей учащихся, стимулом развития их творческой активности. Одной из форм дифференцированного обучения являются профильные кхассы. Однако, анализ теории и практики работы средней школы позволил выявить ряд противоречий образовательного процесса; между повышением требований к уровню подготовки и содержанием обучения; между ограниченностью времени на усвоение и объемом учебной информации, между массовым характером обучения и необходимостью индивидуального подхода, решение которых будет способствовать совершенствованию профильной подготовки выпускников. Целью настоящего исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности применения дистанционного обучения в профильных классах. Объектом исследования является педагогический процесс, направленный на развитие личности каждого обучающегося с учетом их индивидуальных способностей. Предметом исследования выступает технология проектирования дистанционного обучения в условиях реализации профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах. П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. А. Зимняя, Е. Н. Кабанова-Меллер, Д. Б. Эльконин и др. П. П. Блонский, С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский и др. Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн и др. Ю. К. Бабанский, Е. Я. Голант, И. Я. Лернер, Е. С. Рабунский, М. И. Скаткин, И. Э. Унт и др. Л. С. Выготский, В. А. Крутецкий, Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадрикова, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др. В. Г. Болтянский, Г. Д. Глейзер, Ю. М. Колягин, В. А. Гусев, М. Ткачева и др. А. И. Азевич, Е. А. Дьякова, Т. А. Матисова, Е. B. В. Николаева, М. И. Башмаков, Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, Г. Л. Луканкин, А. Г. Мордкович, С. Б. Суворова, Н. Е. Федорова, И. М. Смирнова и др. А. В. Буслаев, С. C. С. Кравцов, X. Конколь, Б. Н. Полозова, Е. С. Полат, И. В Роберт и др. России, определенные в Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрытые в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до года, а также Федеральной программе развития образования на - годы. Теоретическая значимость исследования состоит в определении взаимосвязей между дифференцированным и дистанционным обучением на уровне профильной дифференциации с одной из важнейших его составляющих - последняя может также рассматриваться в качестве необходимого условия эффективной реализации профильной дифференциации в средней общеобразовательной школе. Теория вероятности с элементами комбинаторики». Результаты и выводы исследования, разработанные курсы могут быть использованы учителями в практике работы профильной школы, а также преподавателями педагогических вузов при подготовке студентов к дифференцированному обучению учащихся средних общеобразовательных школ. Достоверность и обоснованность полученных результатов гарантированна его методологией, адекватной целям, предмету и задачам исследования, совокупностью разнообразных методов исследования, объективной оценкой полученных в экспериментальной работе результатов.