Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников

• Автор: Косенко, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Глава 1. Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников как педагогическая проблема
1.1. Состояние проблемы формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в педагогической теории и практике
1.2. Модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников
1.3. Технология реализации модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию нравственноэкономической ответственности старшеклассников
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников
2.2. Реализация модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Социально-экономические изменения в нашей стране, сложившиеся рыночные отношения требуют новых подходов к решению задач, стоящих перед системой образования в России. Социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание человека нравственного, экономически грамотного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, обладающего нравственно-экономической ответственностью. Это находит отражение в требованиях к содержанию образования, зафиксированных в статье 14 Закона Российской Федерации «Об образовании», в Национальной доктрине образования Российской Федерации, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, провозгласивших задачу формирования образованного, нравственного гражданина, способного совершать рациональный выбор, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны.
С переходом России к рыночным отношениям обозначились такие негативные тенденции, как увеличение количества преступлений в сфере экономики, проявление циничного прагматизма в процессе экономической деятельности. На наш взгляд, эти и другие недостатки в значительной степени определяются несформированностью у выпускников общеобразовательных учреждений нравственно-экономической ответственности.
Актуальность формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников диктуется законодательной базой государства. Государственный образовательный стандарт основного общего и среднего (полного) образования ориентирован на повышение качества подготовки школьников в новых социально-экономических условиях и ставит основной целью формирование высоконравственной, социально грамотной, экономически ответственной личности.
В современной науке имеется ряд исследований, раскрывающих различные аспекты проблемы формирования нравственно-экономической ответственности: основные теоретические вопросы экономического образования (Л.Л. Любимов, В.А. Поляков, И.А. Сасова и др.), формирование экономически значимых качеств личности (А.Ф. Аменд, Б.А. Райзберг, В.К. Розов,
Н.П. Рябинина, Б.П. Шемякин и др.), формирование экономической ответственности (Н.С. Ивашина, Б.Г. Коростелкин и др.). Анализ психологопедагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что нравственноэкономическая ответственность изучалась с различных позиций: уточнялась сущность понятия; выявлялись ее существенные признаки как качества личности; анализировались особенности формирования нравственноэкономической ответственности человека.
Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, проблема формирования нравственноэкономической ответственности старшеклассников остается недостаточно разработанной.
Основными причинами этого являются:
- отсутствие в существующих исследованиях общепринятой структуры нравственно-экономической ответственности старшеклассников;
- недостаточная разработанность теоретико-практических основ процесса формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, отражающих его сущность и возможности совершенствования;
- отсутствие комплекса подходов к формированию нравственноэкономической ответственности старшеклассников;
- недостаточная разработанность содержательного и методикотехнологического аспектов формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в условиях современного экономического образования школьников.
Актуальность исследования определяется:
- повышением требований к уровню нравственно-экономической ответственности старшеклассников в связи с изменениями социально-экономических условий в стране;
- тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формиспецифическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира» [229, с. 267-268]. Многообразие отношений с окружаюц щим миром формирует столь же многообразные отношения ответственной
зависимости. Это значит, что в ходе экономической деятельности осуществляется активное присвоение человеком экономических норм, правил, формируется нравственно-экономическая ответственность. Вслед за Л.Н. Пономаревым, В.Д. Поповым, В.П. Чичкановым, Н.С. Минкиной, под экономической деятельностью мы будем понимать «целенаправленную деятельность в сферах распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ» [157, с. 96; 131, с. 57-62].
! Нам импонирует позиция Л.Н. Пономарева, В.Д. Попова, В.П. Чичканова, которые под «экономическим поведением» понимают совокупность осознанных поступков и действий человека в процессе его экономической деятельности во всех областях экономической жизни общества: распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ, в которых отражаются социально-экономические нормы, правила, представления данного общества [157, с. 96].
Одним из методов научного познания является моделирование. Метод моделирования находит отражение в трудах многих отечественных ученых (С.И. Архангельский, В.В. Давыдов, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.). По мнению В.Г. Афанасьева, данный метод позволяет изучать системы, еще не существующие в действительности, системы, которые еще должны быть созданы. Моделирование является методом опосредованного познания, что предполагает наличие двух систем, двух объектов - оригинала и модели, но при этом таких, чтобы из исследования одного могли бы формулироваться выводы и заключения о другом [47, с. 87]. При изучении проблемы формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников представляется необходимой разработка модели изучаемого процесса.
I В логике и методологии науки под моделью понимается аналог (схема,
структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-