Концепция развития надпрофессиональной коммуникативной компетентности студентов в вузе

• Автор: Барахович, Ирина Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 417 с. : ил.

Оглавление:
Введение
Глава 1. Развитие надпрофессиопальной коммуникативной компетентности как социально-психологическая и педагогическая проблема
1.1. Проблема развития надпрофессиопальной коммуникативной компетентности будущего педагога в государственной политике, социологии, и практике в сфере психолого-педагогического образования
1.2. Коммуникативный потенциал педагога как социально-психологическая проблема и основа развития падпрофессиональпой коммуникативной компетентности

1.3. Развитие надпрофессиопальной коммуникативной компетентности

будущего педагога как педагогическая проблема

Выводы по первой главе

Глава 2. Концепция развития надпрофессиопальной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве
2.1. Факторы развития надпрофессиопальной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве
2.2. Принципы и закономерности развития надпрофессиопальной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве
2.3. Организационно-педагогические условия развития надпрофессиопальной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве
2.4. Концептуальная модель развития надпрофессиопальной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве
Вьшоды по второй главе
Глава 3. Мониторинг процесса развития падпрофессиональной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве
3.1. Состояние процесса и результата развития падпрофессиональной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве
3.2. Стратегия и тактика развития падпрофессиональной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве
3.3. Анализ результатов реализации концептуальных положений развития падпрофессиональной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве опытно-окспсрименталыюй
работы
Выводы по третьей главе
Глава 4. Реализация организационно-педагогических условий развития падпрофессиональной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве
4.1. 1 [рогпозпый сценарий развития падпрофессиональной коммуникативной компетен тности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве
4.1.1. Программа-ориентир развития падпрофессиональной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве
4.1.2. Квалификационная (дорожная) карта-ориентир современного педагога, обладающего падпрофессиональной коммуникативной компетентностью.
4.2. Коммуникативные практики обогащения развития падпрофессиональной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образоватслыюм простра!ютве

4.2.1 Содержание коммуникативных практик развития иадпрофессиональной коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном
образовательном пространстве
4.2.2. Ориентировочные формы коммуникативных практик развития иадпрофессиональной коммуникативной компетентности будущего педагога
в инновационном образовательном пространстве
Выводы по четвёртой главе
Заключение
Библиографический список

к критике и самокритике, работа is команде, межличностные навыки, способность работать в междисциплинарной команде, способность общаться со специалистами из других областей, принятие различий и многокультурпости, способность работать в международной среде, приверженность к этическим ценностям), системные компетентности.
Развивая данные идеи, специалисты МШУ «Сколково» приходят к делению компетентностей обучающихся на две группы: профессиональные и надпрофессиональные. Во второй группе выделены надпрофсссиопальпые коммуникативные компетентности.
В связи с тем, что педагог профессионально ориентирован па формирование и развитие названных компетенций, главным требованием к его профессиональной подготовке является овладение надпрофесеиопальными компетентностями и, в первую очередь падпрофсссиопалыюй коммуникативной компетентностью и дальнейшее их развитие
Развитие падпрофессионалыюй коммуникативной компетентности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве является результатом прогностических обоснований тенденций и непрерывного прослеживания (мониторинга) изменений педагогических условий, в которых происходит данный процесс. В своих исследованиях Б.С. Гершупский, А.М. Гендин, Л.Е. Никитина, И. А. Липский и другие специалисты в области педагогического прогнозирования подчеркивают, что только на основании прогнозирования возможны и необходимы изменения в профессионально-квалификационных характеристиках и моделях будущих специалистов, в содержании образования, учебно-методическом обеспечении, организационных формах педагогической деятельности. Процесс исследования и результаты развития паднрофессиопалыюй коммуникативной компетентности будущего педагога носят познавательный,