Дидактические условия обучения руководителей школ формированию организационных структур внутришкольного управления

• Автор: Колесникова, Надежда Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с.

Оглавление
Введение.
Глава . Теоретикометодические основы построения технологии обучения руководителей формировании организационных структур внутришкольного управления.
1.1. Задачи, решаемые руководителем при формировании организационной структуры управления школой.
1.2. Анализ потенциальных возможностей методов обучения руководителей обобщенным способам разработки

организационных структур внутришкольного управления

1.3. Психологопедагогические основы построения технологии обучения руководителей формированию

организационных структур управления.

Глава 2. Технологический подход к обучению руководителей обобщенным способам формировании

организационных структур управления школой

2.1. Основные принципы и задачи построения технологии активного обучения руководителей школ формированию организационных структур управления.
2.2. Разработка технологии решения учебных задач
2.3. Обучение руководителей средствам разработки организационных структур управления
функционированием школы.
2.4. Обучение руководителей средствам изменения
организационных структур управления школой
Глава 3. Экспертиза результатов обучения руководителей обобщенным способам формирования организационных структур внутри школьного управления.
3.1. Общий замысел и программа эксперимента.
3.2. Оценка исходного уровня владения руководителями способами формирования организационных структур внутришкольного управления
3.3. Анализ хода и результатов эксперимента
по обучению руководителей школ формированию
организационных структур управления.
Заключение
Библиография


Эти полномочия могут варьировать от почти всеобъемлющей линейной власти над всеми деталями проекта до практически чистых штабных полномочий" (6, с. Наиболее существенные различия между структурами механического и органического типов представлены в таблице 1. Таблица 1. Однако идеального организационного решения, подходящего для всех случаев жизни, как и идеальной организационной структуры, так и не было найдено. Наилучшей структурой является та, которая обеспечивает получение нужных результатов в конкретной ситуации. Школьные структуры прошли путь развития, аналогичный всем другим организационным структурам. Простейшие школьные структуры основывались на линейном или количественном принципе структурирования и характеризовались тем, что во главе каждого подразделения стоял руководитель, наделенный всеми полномочиями и осуществляющий единоличное руководство подчиненными ему работниками. Сам руководитель в свою очередь был подчинен вышестоящему руководителю. В результате этого в структуре управления формировалась, так называемая, скалярная цепь руководства. Отношения руководства-подчинения в них выстраивались по линии директор - заместители - учителя. Эти структуры были эффективны для решения простейших проблем массового образования, поскольку в основном они ориентированы на обеспечение стабильности учебно-воспитательного процесса. С развитием требований к качеству выполнения отдельных функций образования линейные структуры постепенно преобразовались в линейно-функциональные, где руководителю в разработке конкретных вопросов и подготовке соответствующих решений помогал специальный аппарат управления, состоящий из функциональных подразделений, именуемых службами, и направляемых заместителями: заместителем директора по воспитательной работе или организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы; военным руководителем школы на правах заместителя директора; ответственными за физическое, трудовое воспитание и профессиональную ориентацию школьников. С середины -годов начался новый этап реформирования школы. Он потребовал поиска новых организационных решений. В связи с тем, что на линейных руководителей в традиционной системе ложится большой объем рутинной работы, для осуществления функций развития во многих школах были учреждены должности заместители директора по инновационной и учебно-воспитательной работе или общим вопросам, появились предметные кафедры. В -х годах в связи с созданием во многих школах дифференцированных систем образования появились новые структурные подразделения: прогимназии, гимназические, коррекционные, лицейские классы и соответствующие органы управления ими. Однако до этого времени создание организационных структур управления не являлось задачей руководителей школ. Школы, имеюшие единую педагогическую систему, имели практически сходные структуры управления, разработанные на основе нормативов Министерства образования. Различия в так называемой базовой структуре управления школой обусловливались размером учреждения, а точнее - количеством классов-комплектов. Функции органов управления школой определялись нормативными документами. Разделение труда, его интеграция и координация выполнялись руководителями школ как отдельные самостоятельные, не связанные с процессом разработки структур задачи. Разработка организационной структуры управления школой стала для руководителей актуальной задачей после проведенной в начале -х годов реформы образования, основными результатами которой стали демократизация управления учреждениями образования, передача им прав выбора собственной стратегии развития, дифференциация их педагогических систем. Построение эффективно работающей системы управления образовательным учреждением - важнейшая задача ее руководителя. При создании новой организационной структуры управления школой или модернизации уже существующей, ему необходимо: определить значимые для проектирования структуры переменные; разработать варианты структуры с учетом ситуации; оценить рациональность и потенциальную полезность вариантов; выбрать вариант организационной структуры; оценить его качество.