Педагогическая технология обеспечения непрерывности содержания образования в системе ССУЗ/ВУЗ

• Автор: Баранова, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОТБОРА И СИСТЕМНОГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Современные тенденции отбора содержания образования

1.2. Струетура и содержание непрерывного педагогического образования

О. Квалиметрмческий подход и экспертные системы для отбора содержания образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Сочетание когнитивного и компетентностного подходов к отбору содержания образования для создания педагогической технологии обеспечения непрерывности содержания образования
2.2. Педагогическая технология обеспечения непрерывности содержания учебной информации в системах ССУЗВУЗ ннмтмммн1нин1ннн1ммннм1нмниннжм1и1м1нж1шш1ннм1жнмтим1мнн1н1имтт1мжи1мнмми

2.3. Педагогические условия создания базы знаний экспертной системы.

2.4. Построение экспертной системы на основе квалиметрической модели непрерывного педагогического образования Имммн1мм1мнммммтм1м1мжм1мж1мм1мнтмим1мнтм1мим1мммммм1жнимтмммнм1мт1м1мммн
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭКСПЕРТНОЙ
СИСТЕМЫ.
3.1. Алгоритм создания экспертной системы.
3.2 Описание работы экспертной системы
3.3. Экспериментальная оценка эффективности использования ЭС для обеспечения непрерывности содержания профессиональной подготовки будущих педагогов
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Г. Горб определяет профессиональную компетентность как профессиональностатусные возможности по осуществлению человеком государственных, социальных и личностных полномочий в профессиональной деятельности , с Профессиональная компетентность рассматривается также как индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии. Примером могут служить работы Л. Ю. Кривцова, который понимает под профессиональной компетентностью интегративное качество специалиста, включающее уровень овладения им знаниями, умениями, навыками и следующими компонентами профессионального мастерства система содержания профессионального знания, профессиональные способности, профессиональноважные качества личности , с Несколько шире понимает профессиональную компетентность В. Обобщение приведенных определений позволяет сделать вывод о том, что профессиональная компетентность может рассматриваться как профессиональноличностная, социальнозначимая характеристика специалиста, выступающая фактором его успешности в профессиональной деятельности. Большой вклад в исследование педагогической коммуникативной компетентности как неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности педагога был сделан Г. С. Трофимовой. В ее работах педагогическую коммуникативную компетентность рассматривается как грань педагогического мастерства, а ее формирование и развитие как условие успешности профессиональнопедагогического общения и педагогической деятельности 7. Очевидно, что, исходя из сущности термина компетентность, стать компетентным человек может только после приобретения адекватных информации, знаний и практического опыта. Следовательно, в формировании компетентной личности сфера образования играет первостепенную роль. В отношении к профессиональным знаниям и опыту это прямо относится и к высшей школе . В русле принятых государственных образовательных стандартов, учебных планов и образовательных программ необходимо инициировать разработку современных подходов, которые в оптимальной мере учитывали бы новые реалии противоречивой российской экономики, рынков труда, запросы и потребности личности, работодателей и социальноэкономических условий регионов. Особое значение это имеет для подготовки педагогических кадров. Сложившаяся практика педагогического образования ее теоретическое, методическое, организационное обеспечение не соответствуют требованиям современной школы, не обеспечивают формирования у будущего учителя профессиональных функций на необходимом уровне . Несформированность различных компонентов педагогической деятельности отрицательно сказывается на результатах труда учителя. Исследования показывают, что просчеты вузовской подготовки не восполняются в полной мере практической деятельностью учителя . Таким образом, необходим новый подход к отбору содержания педагогического образования. Многопредметность и разнохарактерность учебного материала в высшей педагогической школе требуют выявления параметров для психологопедагогического анализа содержания учебного материала и его группировки по степени сложности процесса усвоения и профессиональной значимости. Под психологопедагогическим анализом содержания образования исследователями понимается выделение наиболее общих особенностей конкретного учебного материала, определяющих его требования к познавательной деятельности студентов. Формирование содержания образования в вузе должно осуществляться в соответствии с требованиями общеобразовательной школы, так как содержание образования в высшей школе объективно определяется сегодняшними и перспективными требованиями со стороны общества к характеру и содержанию труда учителя 7, с. Проектируя содержание и методологию образования, необходимо определить систему знаний и приемов познавательной деятельности, способную обеспечить непрерывное формирование у студентов навыков профессиональной деятельности. Анализ содержания профессиональной деятельности и сложившихся проблемных ситуаций в области образования является основой для формирования требований к содержанию подготовки учителя. Однако педагогическое образование является лишь частью образовательной целостности.