Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива

• Автор: Павлова, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического управления развитием школьного детского коллектива, его сущности и механизма развития.
1.1. Проблема педагогического управления развитием школьного детского коллектива в педагогической теории и школьной практике.

1.2. Сущность педагогического управления развитием школьного детского коллектива.

1.3. Механизм педагогического управления развитием школьного

детского коллектива.

Выводы по первой главе

Глава Экспериментальная работа по реализации механизма педагогического управления развитием школьного детского коллектива.

2.1. Цель, задачи и этапы организации экспериментальной работы

2.2. Реализация механизма педагогического управления развитием школьного детского коллектива.
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по педагогическому управлению развитием школьного детского коллектива
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Экспериментальная часть данного этапа включала реализацию и корректировку созданного механизма, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы школ. На третьем этапе ( - гг. Москва); Международной научной конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (ноябрь г. Челябинск); XIII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов» (- мая г, г. ЧГПУ; педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений. Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива требует таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечат организационную комплексность его построения. Сочетание системного и деятельностного подходов позволяет эффективно решить данную задачу. Текст изложен на 3 страницах, в таблицах и на 2 рисунках. Библиографический список включает в себя 6 наименования. Глава I. Управление является самостоятельной областью деятельности. В литературе можно встретить самые разные по своему содержанию определения понятия «управление»; так как и кибернетика, и социология, и психология и, наконец, педагогика определяют это понятие. Общим для них является то, что управление рассматривается авторами как процесс целенаправленного изменения состояния другого объекта. Так, Ф. Й.Биншток определяет его «как целенаправленное воздействие на какую-либо систему с целью перевода её из одного состояния в другое” и как «организацию реализации целенаправленных воздействию^ , с. Педагогический словарь даёт несколько трактовок понятия «педагогическое управление» - воздействие одного человека на другого. В данном случае активность признаётся только за управляющим, управляемый должен выполнить инструкцию. Педагогическое управление может быть представлено как «целенаправленное воздействие человека на объект и изменение последнего в результате воздействия или процесса целенаправленных воздействий на другого человека, также приводящих к изменению последнего. Значимость данного подхода возрастает при воздействии субъектов друг на друга, результатом которого является как изменение управляемых, так и управляющих». С.А. Днепров и В. М.Кадневский предлагают под педагогическим управлением понимать «целостное единство всех факторов, способствующих достижению целей развития человека; создание благоприятных условий для самоуправления отдельной личности и группы учащихся» (, с ). Под управлением С. Е. Шишов и В. В социологии (В. Г. Афанасьев, Я. Зеленевский, В. В. Николаев) чаще всего понимают под управлением систему воздействий, исходящих от людей человеческую деятельность особого рода, направленную на обеспечение функционирования и развития социальной системы коллектива (8, с. Так, по мнению В. Г.Афанасьева, понятие "управление” охватывает только такие воздействия, которые носят характер "упорядочения, регулирования системы в условиях изменяющейся внутренней и внешней среды (9, с. Развитие теории социального управления идёт в нескольких направлениях. Школа научного управления рассматривает первый формальный подход к управлению. Его можно определить как количественный подход. Идея его такова: применяется научный метод, модели, системные ориентации и меняются по мере необходимости с целью более эффективного управления. Управление - одно из условий сохранения целостности производственной системы и её нормального функционирования. Оно может выступать в сложных системах и стихийно, и как социально воспроизводимое условие, - пишет В. Н. Шепель - В первом случае это самоуправление, во втором - научно организованное управление, оно представлено как особый вид человеческой деятельности» (5, с. Известными исследователями направления школы человеческих отношений были Мери Парке Фоллет и Элтон Мэйо, в центре человеческий фактор и отношения между людьми в процессе работы. Школа поведенческих бихевиористических наук - это концептуальный подход к управлению, основанный на передовых концепциях из психологии и социологии. Повышение эффективности управления строятся на применении знаний поведенческих наук в проектировании организаций и управлений.