Дидактические условия и технология активизации познавательной, творческой деятельности учащихся : На примере курса химии

• Автор: Андреева, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 204 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки организации активной и эффективной познавательной, творческой деятельности учащихся
1.1. Анализ условий активизации и эффективности познавательной, творческой деятельности учащихся

1.2. Исследование проблемы обобщения в обучении

1.2.2. Влияние обобщения учебной информации на активизацию познавательной деятельности и эффективность обучения
1.3. Программа курса Основы неорганической химии, разработанная на базе содержательного обобщения и дидактические условия ее реализации
Глава II. Технология активизации познавательной, творческой деятельности учащихся и экспериментальная проверка ее эффективности

2.1. Анализ современных технологий обучения

2.2.Технология активизации познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся
2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии активизации познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся.
2.4. Рекомендации по активизации познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся в других предметных областях
Заключение
Библиография


Я. пишет: "Мы поставили перед собой задачу: выяснить условия, при наличии которых ученик будет действовать так "как надо" и неизбежно придет к заранее намеченным результатам". Должна быть организована "нужная» работа с изучаемым материалом. Всякая работа выполняется как бы в двух планах: внешнем, видимом всем, и внутренним, недоступном постороннему наблюдению. Усвоение некоторых порций знаний зависит от умения правильно выполнять соответствующую работу в умственном плане. Теория, которая может служить основой для обучения умению выполнять "нужную" работу в умственном плане разработана П. Я. Гальпериным. Она позволяет учителю направлять работу ученика во внешнем плане таким образом, чтобы в его сознании обязательно сформировалось умение правильно оперировать с материалом. Роль учителя в соответствии с теорией П. Я Гальперина, выглядит примерно так. Вычленив некоторую порцию материала, содержание которого дети должны усвоить, учитель обдумывает, какая именно работа учеников соответствует этому материалу. Основная цель этапа первоначального знакомства - подготовить учеников к самостоятельному выполнению нужной работы и сразу же такую работу организовать. С точки зрения традиционной педагогики ситуация выглядит странно - дети еще ничего не знают, а уже должны работать с новыми знаниями. Процесс обучения в традиционной педагогике складывается из трех этапов (по Б. Рис. Процесс обучения в традиционной педагогике. При сообщении знаний преподавателем обучаемому не все понятно. Педагоги это учитывают и успокаивают: "поймете потом, когда всё узнаете. Психологически это оправдано, ибо абстрактные теоретические положения трудно втиснуть на практику. А так как сообщение знаний происходит до практики, то этот недостаток в принципе непреодолим. Трудность запоминания даже того, что уже было понято. Теоретические знания без практического применения можно запомнить только зубрёжкой. Но такие формальные знания на практике неприменимы. Забывание - с течением времени многое забывается. Даже частичное забывание ведет к потере запомнившейся логики процессов, разрывает причины и следствия, нарушает целостность знания. Это естественный процесс и чем меньше связь полученных знаний с практикой, тем больше забывание. Рис. Организация учебного процесса с использованием ООД. В соответствии с этой схемой в распоряжение детей надо представить такие кратчайшие схемы записи - конспекты материала и способов работы с ним, которые позволяют, ничего предварительно не изучая, непосредственно приступить к самостоятельной работе с новыми знаниями. На начальном этапе ученик может убедиться, что материал он знает, либо у него возникают вопросы, на которые он находит ответы в объяснении учителя. Вот как характеризует эти ориентировки сам П. Я. Гальперин: "В проблеме интеллектуальных возможностей ребенка существенное, если не решающее значение получает четкость и уверенность ориентировки в задаче и методах действия. Когда ориентиры четко и устойчиво представлены на ориентировочной карте, ребенок уверенно ищет их и только их. Утверждается, что от того, насколько правильно и хорошо осуществлена ориентировка, зависит % успеха усвоения. Второй этап - выполнение упражнений, закрепляющих новые знания с обязательным контролем на всех этапах. Контроль направлен на то, чтобы помочь ученику в нужный момент, если он в этом нуждается. Иметь возможность контролировать работу ученика важно лишь очень короткое время (1-2 задания). Затем нужно организовать постепенный переход к самоконтролю. Для правильной организации обучения необходимо полное исключение ошибок при выполнении действий уже на стадии овладения ими []. Нужно отмстить, что любое знание, понимание, т. Бадмаев БД. Проблема управления познавательной деятельностью может быть решена, по нашему мнению, при ее организации на основе психологических теорий усвоения и оптимизации учебной деятельности в целом. Доказано, что реализация основных психологических концепций обучения ведет к развитию разных интеллектуальных способностей обучаемых (И. Ю. Соколова [5]).