Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза

• Автор: Муравьёва, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 161 с. : ил

содержание
Введение
Глава 1.Теоретическое обоснование дидактических условий развития экологической культуры студентов технического вуза.

1.1 Сущность и структура экологической культуры студентов

инженернотехнических специальностей

1.2. Систематизация дидактических условий развития экологической культуры студентов инженернотехнических

специальностей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экологическая подготовка в техническом вузе.

2. 1. Информационнометодическое обеспечение экологической

подготовки в техническом вузе

2.2. Отбор и структурирование содержания экологической
подготовки специалистов технических специальностей
2.3. Экспериментальная проверка результатов исследования и методические рекомендации по экологической подготовке в
техническом вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Первое направление заключается в том, чтоб обучить будущих инженеров способам и технологиям восстановления нарушенного экологического равновесия в биосфере (изменение окружающего мира). Это направление позволяет сформировать у студентов инженерно-технического профиля готовность внедрять экологически безопасные технологии и стремиться принимать личное участие в природоохранительной деятельности. Второе направление - гуманистическое, оно предполагает смену системы ценностей, изменение мировоззрения, перестройку сознания, то есть ориентированно на развитие экологической культуры личности экоцентрической направленности (изменение самого человека). Надо отметить, что оба направления в системе экологического образования способствуют развитию экологической культуры будущего инженера. Однако, как уже отмечалось выше, современная система подготовки специалистов в технических вузах имеет существенные недостатки и способствует формированию у студентов технократического мышления и, как следствие этого, у них идёт становление антропоцентрического, а не экоцентрического экологического сознания. Разница в выборе этих двух направлений может сыграть решающую роль в дальнейшем развитии общества и природной среды. В чём же разница этих двух направлений? Эти противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования: каковы дидактические условия развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей? Проблема обусловила тему диссертационного исследования: «Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза». Определить сущность, структуру и функции экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей. Теоретически обосновать дидактические условия, показатели и критерии развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей. Экспериментально проверить эффективность дидактических условий развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей. Разработать программу курса «Природопользование» в соответствии с экоцентрическими принципами и научно-методическое пособие по безопасности жизнедеятельности (в электронном варианте), обеспечивающие повышение эффективности развития экологической культуры в процессе обучения промышленной экологии студентов инженерно-технических специальностей. H.A. Бердяев, Л. Н. Гумилёв, А. Мень, П. А. Флоренский, К. Э. Циолковский и др. В.И. Вернадский, H. H. Моисеев, X. Ортега-и-Гассет, П. Поппер, Н. Ф. Реймерс, Б. А. Успенский, М. Хайдеггер, Т. Шарден, П. К. Энгельмейр, К. Ясперс и др). Э.А. Арустамов, В. Г. Горохов, Е. И. Ефимова, A. A. Кирсанов, Г. С. Мигиренко, Ф. Ф.Серебрякова и др. В.И. Андреев, Г. В. Ившина, С. Я. Казанцев, В. А.Сластёнин, и др. Ш.А. Амонашвили, И. Т. Гайсин, М. Н. Бе-рулава, JI. A. Казанцева, О. Г. Товстуха и др. Н.Г. Багдасарян, Б. Т.Лихачёв, Л. Б. Соколова и др). Методы исследования. Экспериментальной базой исследования явилась кафедра промышленной экологии Казанского Технического Университета им. А.Н. Туполева. Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение - гг. На первом этапе - постановочном (-гг. На втором этапе - теоретико-модеяирующем ( - ) - на основе критериев, определённых теоретическим и эмпирическим путями, был проведён анализ развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей, разработаны модель экологической культуры и дидактические условия развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей, создано электронное епо безопасности жизнедеятельности (раздел промышленной экологии) для студентов инженерно-технических специальностей. На третьем этапе - завершающем ( -) - проведён анализ полученных данных, их статистическая обработка, концептуальные положения процесса развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей были внедрены в обучение, в том числе электронное пособие по безопасности жизнедеятельности, разработаны дидактические и методические рекомендации.