Научно-исследовательская деятельность как фактор развития аксиологического потенциала личности студента

• Автор: Ненашева, Ольга Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Аксиологический подход к развитию потенциала личности в научно-исследовательской деятельности

1.2. Развитие аксиологического потенциала личности как педагогическая проблема

1.3. Научно-исследовательская деятельность как источник развития аксиологического потенциала личности студента

1.4. Модель развития аксиологического потенциала личности

Студентов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Педагогические условия развития когнитивного компонента аксиологического потенциала личности студента
2.2. Педагогические условия развития эмотивного компонента аксиологического потенциала личности студента
2.3. Динамика становления деятельностного компонента
аксиологического потенциала личности студента
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-культурные изменения, происходящие в России, предполагают становление новой парадигмы образования, утверждающей приоритеты гуманитарных ценностей в отношениях человека и общества.
Существенные изменения в теории и практике отечественного образования обусловлены усилением мировых тенденций информатизации, фундаментализации, интеграции и плюрализации и напрямую связаны с реализацией концепции развития общества, основанного на Знании.
Новая образовательная парадигма повышает значимость научной составляющей в подготовке будущего специалиста, ориентирует на более полное удовлетворение потребности в обновленном теоретико-методологическом содержании образования, предполагает безусловное обеспечение условий эффективного развития профессиональных компетенций личности.
Важнейшей составляющей инновационного обновления образовательного процесса высшей школы становится научно-исследовательская деятельность студентов, которая осуществляется в условиях кардинальных изменений в содержании и технологиях вузовских требований, перехода к качественным критериям оценки образовательной эффективности, повышения роли самообразования в компетентностном становлении личности.
Реализация педагогических возможностей научно-
исследовательской деятельности существенно повышает
эффективность образовательной трансляции общечеловеческих ценностей в условиях становление гуманитарной ментальности социума, способствует актуализации механизмов формирования аксиологического потенциала личности как основы развития

субъектной позиции, критического мышления и познавательной самостоятельности студента.
Приобретенный в научно-исследовательской деятельности опыт развития аксиологического потенциала повышает образовательную продуктивность учебной работы студентов, оптимизирует стратегии построения гуманитарно-центрированного пространства профессиональной жизнедеятельности будущего специалиста, является действенным стимулом разработки новых форм и методов преподавания, создания инновационных дидактических технологий.
В современной науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения обозначенной проблемы.
Выявлена определяющая значимость аксиологических доминант в выборе человеком жизненных ориентиров индивидуально-личностного бытия как фактора устойчивости социального развития (С.Ф. Анисимов, В.И. Бойко, Г.П. Выжлецов, Ю.М. Плюснин).
Активно разрабатывается проблема соотношения ценностного сознания и познания в аксиологическом развитии личности (В.Г.Алексеева, М.И. Бобнева, М.С. Каган, Н.С. Розов), формировании новой образовательной парадигмы
(Н.М. Воскресенская, Н.Б. Крылова, З.А. Малькова), определении философских и психолого-педагогических оснований современного образования (В.П. Бездухов, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская,
В.В. Веселова, В.Д. Повзун, З.И. Равкин).
Проведен социокультурный и мировоззренческий анализ роли научного знания в развитии аксиологического потенциала личности, формировании ее потребности в самоактуализации (Б. Бертло, И. Бэббит, Д. Мур, К. Гарнет, М. Планк, Ж.-П. Сартр, У. Файт).

будущего. Связующим звеном может стать осознанное целеполагание. Прогнозирование и целеполагание имеют общие корни - творческую, социально-мотивированную деятельность, предполагающую получение результата труда. Благодаря активному, целенаправленному преобразованию знаний о прошлом появляется возможность получить новое знание, знание о будущем. Тем более значимой оказывается преобразующая сила человеческого сознания в моделировании образов будущего, которое «проектируется, создаётся самим субъектом на основе преобразования» [161, с. 8-10].
На основе анализа литературы, Интернет - источников по проблеме мы рассматриваем цепочку ценностных механизмов, обеспечивающих весь цикл ценностной ориентации: поиск -
оценка - выбор - проекция.
На начальной фазе ориентации в процессе присвоения личностью ценностей действуют механизмы поиска и оценки, когнитивные, эмотивные, мотивационно-деятельностные
компоненты аксиологического потенциала личности. В то время как преобразующая фаза ориентации предполагает заинтересованность в «выборе» и «проекции».
Итак, мы рассмотрели интенсивное развитие аксиологического подхода в современно философии педагогики, охарактеризовали сущность теории ценностей, выделили компоненты структуры личности (пять потенциалов по теории М.С Кагана), влияние закона возвышения потребности на развитие аксиологического потенциала личности, содержательные характеристики аксиологических ориентаций, что позволило нам определить механизмы процесса развития аксиологических ориентации студентов.