Дидактические условия формирования творческого потенциала учащихся в процессе обучения в школе

• Автор: Рыбакина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 205 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Проблема формирования творческого потенциала учащихся в теории и практике образования

1.1. Проблема творчества в философии и психологии

1.2. Сущность и содержание творческого потенциала учащихся

1.3. Изучение творческого потенциала учащихся Глава И. Содержание и организация экспериментальной работы по формированию творческого потенциала учащихся
.1. Сущность личностноориентированного процесса обучения как основы формирования творческого потенциала учащихся
.2. Организация экспериментальной работы по формированию творческого потенциала учащихся
.3. Результативность экспериментальной работы по формированию творческого потенциала учащихся Заключение

Библиография

Многие исследователи, как отечественные (Г. С.Батищев, Д. Б.Богоявленская, Л. С.Выгодский, И. II. Калошина, Ю. Н.Кулюткин, Я. А.Пономарев, Л. С.Рубинштейн, Е. Л.Яковлева и др. К.Роджерс, Дж. П.Гилфорд, А. Маслоу, Е. П.Торранс и др. Попробуем проследить генезис понятия творчества с целью осознания причин такой неопределенности. Обратимся сначала к психологическому знанию, так как креативность является одним из психических процессов и поэтому наиболее широко представлено именно в исследованиях психологов. В кратком психологическом словаре творчество определяется как "деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей" (, 1). В творчестве также выделяются две характеристики: личностная и процессуальная. В содержании личностного компонента выделяют наличие у индивида способностей, мотивов, знаний, умений, обуславливающих успешность выполнения какой-либо деятельности. А процессуальная характеристика понимается как сам процесс, обеспечивающий эту успешность. Причем, личностный аспект характеризует признание за человеком возможности создать что-либо новое, а процессуальный часто сводится к "инсайту", "озарению", сверх человеческому, космическому. То есть данное в словаре определение творчества предполагает наличие двух сторон, двух составляющих творчества, но в реальных исследованиях данной проблемы паритетное начало двух сторон не всегда соблюдается. Я.А. Пономарев, исследуя психологию творчества, отмечает что маятник в исследовании проблемы творчества склонялся к толкованию его то с позиции бессознательного, интуитивного (до -х годов), то только к сознательному (с -х до -х годов), а с -х годов вновь наблюдалось движение маятника к интуитивному. Чаще всего, в связи с проблемой творчества, говорят о творческой лично-сти, которую наделяют такими чертами как направленность, самопознание, умение видеть проблему, анализировать ситуацию, мобилизовать знания, выдвигать гипотезы, оценивать результаты, критически мыслить и т. Основным признаком творчества, как правило, считается доступный наблюдению продукт деятельности, имеющий характерные свойства: новизну, редкость, необычность, оригинальность, полезность и т. Сама же творческая деятельность, которой неизбежно касаются все исследователи проблемы творчества, определяется как "процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества с наименьшей затратой времени и сил" (, ). Деятельностный подход к исследованию проблемы творчества более всего распространен. Так, Д. Б.Богоявленская определяет творчество как "способность не просто к высшему уровню выполнения любой деятельности, но к ее преобразованию и развитию" (, ). Творчество в ее трактовке предстает как совпадение цели и мотива: только тогда происходит развитие деятельности, утверждает автор, когда она совершается не в случае ориентации на зарание предъявляемые требования, а по инициативе самой личности. Такое саморазвитие деятельности и есть творчество, которое не объяснимо "лишь свойствами интеллекта Это свойство целостной личности, отражающее взаимодействие когнитивной и аффективной сфер в их единстве" (, ). Н.Н. Представленная автором структура творческой деятельности учителя, может, по нашему мнению, быть распространена и на любой другой вид профессиональной деятельности. Однако, столь подробно рассмотрев структуру одного уровня творчества, автор не рассматривает сущность и условия протекания самого творческого процесса, ограничиваясь лишь утверждением того, что первоначально он выступает как мыслительная задача, решение которой оформляется в плане построения модели взаимодействия, и лишь затем, на ее основе, производится деятельность. Рассмотренные два подхода к проблеме творчества, лишь заявляют о творчестве как о процессе, но сводят его целиком к деятельности, только к активности личности, направленной на создание нового, на достижение результата. Е Л. Яковлева, анализируя подходы к определению творчества различных зарубежных исследователей Е. П.Торранса, Д ж. П. Гил форда, К. А.Ротенберга и др.