Диагностическая функция проверки и оценки знаний учащихся

• Автор: Карасев, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 155 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Диагностическая функция проверки и оценки знаний,

умений, навыков учащихся как педагогическая проблема

1.1. Проблема диагностирования знаний, умений, навыков

в педагогике и психологии

1.2. Сущность и специфика диагностической функции проверки

знаний, умений, навыков учащихся.

1.3. Диагностический потенциал оценки знаний учащихся

1.4. Диагностика и оценивание уровней усвоения знаний

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа, се практические

и теоретические итоги.
2.1. Организация и констатирующий этап эксперимента
2.2. Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов
Заключение.
Библиографический список использованной литераторы
Приложения.
Введение
Актуальность


Диссертационное исследование проводилось с г. Саратова в несколько этапов. На первом этапе нашего исследования - гг. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Iцеобразовате]тьной школы. Диагностическая функция проверки и оценки знаний учащихся является составным элементом системы дидактических функций, выполняемых проверкой и оценкой знаний в учебном процессе. Диагностическая функция проверки и оценки знаний реализуется посредством различных методов, которые отличаются по своей направленности, логической и мотивационной нагрузке, возможности выявить уровни усвоения знаний и характер учебной деятельности учащихся. Каждый метод проверки характеризуется определенными диагностическими возможностями по установлению уровней усвоения знаний. К дидактическим основаниям эффективности диагностической функции проверки и оценки знаний школьников относится применение специальных проверочных вопросов и заданий, выявляющих уровень усвоения знаний учениками и характер учебной деятельности. Предложенные теоретические разработки по реализации диагностической функции проверки и оценки знаний могут быть воспроизведены другими преподавателями в различных общеобразовательных учреждениях. Полученные результаты и их теоретическое обоснование служат задачам повышения качества знаний учащихся. Апробация результатов. Компьютерные технологии в преподавании географии (г. Географическое образование в XXI веке (г. Москва, ). Содержание выполненного исследования отражено в публикациях (методические пособия, статьи), размещено в сети 1п1ете1. Кристаллик”, лицее гуманитарных наук г. Саратова, лицее-интернате при Саратовском аграрном университете. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 7 наименований, и приложения. ГЛАВА 1. Вопросы проверки и оценки знаний учащихся в последние годы привлекли к себе пристальное внимание многих ученых. Это обусловлено недостатками современной действующей системы проверки и оценки знаний. Кроме того, именно проверка знаний успешно выполняет функцию обратной связи, имеющей значимость в управлении учебным процессом в целом и учебной деятельностью школьников в частности. В научной литературе диагностика понимается как распознавание чего-либо (болезни в медицине, отклонения от нормы в дефектологии, неисправности в работе какого-либо технического средства). Согласно К. Е. Тарасову, диагностика (“dia” — между, врозь, после, через, раз; “gnosis” — знание) является особым, промежуточным видом познания, стоящим между научным знанием общей, внутренней, закономерной сущности и опознанием единичного, внешнего, случайного, конкретного явления [4, с. И.П. Подласый дает такое определение диагностике: Диагностика (от греческого “diagnosis” — распознавание; “диа” — прозрачный и “гнозис” — знание) — способ получения информации об изучаемом объекте или процессе [0, с. Диагностика учитывает и прогнозирует такие изменения педагогического процесса, которые обуславливают те или иные изменения в ученике. Длительный промежуток времени проблема диагностики в нашей стране не разрабатывалась. На Западе (в России до -х гг. Определенный вклад в развитие этого направления внесли П. П. Блонский, J1. C. Выготский, Б. Скиннер, Р. Торндайк, Г. Холл и др. Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века под воздействием требований практики. Д.Б. Богоявленского, Л. И. Божович, Е М. Борисовой, В. А. Гаевской, Е. И. Горбачевой, K. M. Гуревич, Ю. И. Гутник, В. В. Давыдова, Т. Н. Забрамной, З. И. Калмыковой, Г. И. Костюка, А. А.К. Марковой, М. А. Мартыновой, А. М. Матюшкина, М. А. Менчинской, P. C. Немова, Н. И. Непомнящей, К. К. Сергеева, В. И В. Страхова, Л. М. Фридмана, В. Д. Шадрикова, Д. Б. Эльконина. Диагноз на основе констатации наличия или отсугствия какого-либо признака. В этом случае получаемые при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики соотносятся с нормой. Диагноз, позволяющий находить место ученика на “оси конгиниума’ по выраженности тех или иных качеств.