Зависимость организации заданий от способа структурирования знаний в учебном материале

• Автор: Уман, Аркадий Ильич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ И ИХ ОРГАНИЗАЦИЯ.

I. О соотношении понятий задание, упражнение, задача, вопрос .1.

2. Способы упорядочения заданий 1

ГЛАВА П. ПРОБЛЕМ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ В УЧЕБНОМ

МАТЕРИАЛЕ.

I. Подходы к решению проблемы

2. Способы структурирования знаний е учебниках

ГЛАВА Ш. СВЯЗЬ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАДАНИЙ СО СТРУКТУРОЙ

ЗНАНИЙ НА УРОВНЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

I. Особенности организации заданий, определяемые
способом структурирования знаний .
2. Построение модели организации заданий и ее
проверка в учебном процессе 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При подготовке материалов эксперимента использовался -летний опыт работы автора в качестве учителя средней школы. I. Организация заданий представляет собой линейное упорядочение заданий в главе (параграфе) учебника, что является предпосылкой построения их системы. Структурными компонентами организации выступают;а) отдельное задание; б) блок заданий, т. Организация заданий, связанная с укрупненными единицами знаний, создает условия для реализации учебной деятельности школьников на творческом уровне и тем самым способствует выполнению одной из важнейших задач обучения - подготовке творчески мыслящих людей. Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Предложенный способ линейного упорядочения заданий позволяет реализовать целостность учебного материала, повышает его обучающий и развивающий эффект. Практическая значимость исследования. Разработан тот аспект организации заданий, который связан с усвоением учащимися укрупненных единиц знания на требуемом уровне, что содействует более рациональному построению процесса обучения, сокращает затраты вреглени, повышает качество обучения. Результаты исследования позволили создать ряд практических материалов для учителей математики и физики. Апробация и внедрение в практику. Материалы исследования докладывались и обсуждались в Лаборатории общих проблем дидактики НИИ общей педагогики АПН СССР (- гг. Заводского района г. Орла (- гг. НИИ обшей педагогики АПН СССР (- гг. Педагогического общества РСФСР ( г. Результаты исследования, а также практические разработки и рекомендации используются в работе учителей математики и физики средних школ Заводского района г. Орла; в Орловском областном ИУУ; при разработке рекомендаций для составителей учебников и других учебных материалов в издательстве "Просвещение”. По теме исследования опубликованы четыре статьи. Структура работы. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Списка литературы, Приложения. Первая глава посвящена раскрытию понятия "организация заданий", выяснению смысла исходных терминов. Во второй главе проводится исследование способов структурирования знаний в учебном материале на фоне более широкого контекста общего комплекса вопросов структурирования содержания образования. Третья глава посвящена раскрытию возможностей организации заданий, обусловленных способами структурирования знаний. В Заключении кратко излагаются итоги проведенного исследования. В разделе "Список литературы" перечислены труды, послужившие теоретической базой для проведения настоящего исследования. В разделе "Приложение"представлены разработанные нами материалы, по которым проводилась экспериментальная работа с учащимися 6-х классов средней школы $ г. Орла в Ш четверти - учебного года. ГЛАВА I. Задачей главы является исследование понятия "организация заданий", выявление различных аспектов этой организации# Однако в связи с неразработанностью терминологии необходимо прежде всего выяснить признаки задания как способа реализации учебного материала (в отличие от текста) и определить критерии для разграничения понятий задания, упражнения, задачи, вопроса. Эти термины постоянно используются е теории и практике обучения, однако, как свидетельствует анализ изученной нами дидактической, методической и психологической литературы, единого их толкования пока не существует. Это обстоятельство способствует вольному их применению, что затрудняет понимание их смысла в работах различных авторов. Одна из задач нашего исследования состоит в том, чтобы, исходя из анализа существующих различных толкований упомянутых выше терминов, попытаться их упорядочить, привести в определенную систему. Решение данной задачи складывается из последовательного решения следующих двух вопросов: I) какому из терминов придавать значение общего (родового) понятия и каким - частные (видовые); 2) каким образом соотносятся частные (видовые) понятия между собой? Ознакомление с психолого-педагогической литературой свидетельствует о том, что почти каждый автор по-своему решает оба эти вопроса.