Организационно-педагогические условия введения моделей профильного обучения в условиях реструктуризации сети сельских школ

• Автор: Сигалов, Сергей Вадимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Модернизация системы образования как основа

развития общества.

1.2. Состояние российской системы общего образования

и сети сельских школ на современном этапе.

1.3. Основные направления реформирования сельских общеобразовательных учреждений

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ школы

2.1. Дифференциация и профилизация обучения

как инструмент повышения качества образования в общеобразовательной школе
2.2. Подходы в организации профильного обучения
на старшей ступени общеобразовательной сельской школы
2.3. Современные модели профилизации
обучения в сельской школе.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Это рост в номинальном выражении. Если же оценивать в реальном выражении с учетом инфляции, то рост составил 1. Результатом многолетних изменений стала совершенно новая образовательная система города, построенная на принципах вариативного образования и личностно - ориентированного учебного процесса. В главе отмечается, что особую роль в системе общего образования страны исторически играет сельская школа. Экономические проблемы переходного периода в российском обществе, уход государства из сферы образования в начале -х годов прошлого столетия, вынудили систему образования перейти в режим самовыживания. На основе проведенного анализа состояния сети общеобразовательных школ, расположенных в сельской местности, подчеркивается, что достаточно масштабная сеть сельских школ ( % от общего числа общеобразовательных школ страны) наполняется все меньшим количеством школьников. Основным фактором, влияющим на наполняемость сельских школ, определяется демографический фактор, а именно депопуляция сельского населения, носящая объективный характер, что подтверждается данными многолетних исследований (временной период составил лет - с по гг. Кроме демографических проблем сельского социума причиной сокращения количества сельских школ является сложившаяся еще в советский период топология сети сельских общеобразовательных учреждений, а именно, привязанность ее к топологии структурных звеньев агропромышленных предприятий села (колхозов и совхозов). В исследовании подчеркивается, что за последнее десятилетие сельская школа так же, как и городская, стремительно меняет свой облик. Возникновение и развитие новых типов образовательных учреждений, к которым относятся сельские лицеи (агролицеи), сельские гимназии, фермерские школы, учебно -воспитательные комплексы «Детский сад - школа», «школа с филиалом СИГУ» и др. Но, несмотря на это, создание перечисленных типов учебных заведений на селе ясно обозначило стратегическое направление реформирования системы образования на селе - дифференциацию содержания образования. Перспективы введения профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы как основного средства дифференциации содержания образования поставили перед системой образования на селе специфическую задачу - организацию профильного обучения в условиях малокомплектной сельской школы. Особо отмечается ведущая роль моделей профильного обучения на основе внутриклассной дифференциации для успешной организации профильного обучения в малокомплсктной сельской школе ( Л. В. Байбородова, М. И. Зайкин, И. В. Фролов и др. В главе подчеркивается, что в соответствии с задачами профильного обучения повышается роль учителя в образовательном процессе, значимость квалификации учителя. Проведение в - гг. Во второй главе «Организационно-педагогические условия введения профильного обучения» отмечается, что ключевым инструментом, позволяющим решить проблему отставания содержания общего образования от реальных потребностей современного общества, является дифференциация содержания образования. Вызвано это тем, что стремительный рост объема информации в современном информационном обществе, постоянное расширение сферы человеческой деятельности, умножение объемов человеческого знания делают невозможным их освоение в полном объеме каждым человеком. Это приводит к необходимости специализации в определенной сфере, и, поэтому, специализации его подготовки теперь уже и на уровне общего образования. Дифференциация содержания образования обращена на реализацию этой задачи. По мнению ряда исследователей (Боковнев O. A., Броневщук С. Г., Дорофеев Г. В Кривошеев В. Ф. и др. Согласно Концепции профильного обучения, профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса.