Диагностико-технологическое управление дидактической доступностью как основа повышения качества обучения школьников

• Автор: Ишалин, Анатолий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Педагогические основы повышения качества обучения

1.1. Состояние российского образования во второй половине XX века

и постановка проблемы исследования .

1.2. Изучение реального состояния обучения

на муниципальном уровне

1.3. Диагностикотехнологическое управление годовым циклом деятельности школ

как основа для разработки гипотезы исследования

Глава 2. Экспериментальная оценка управления дидактической доступностью на школьном и муниципальном уровнях

2.1. Эксперимент по совершенствованию общеучебных умений .

2.2. Апробирование технологии дифференцированной поддержки учащихся.
2.3. Основной эксперимент по повышению качества обучения
2.4. Обеспечение направленности творчества учителей на усиление дидактической доступности в ходе эксперимента
2.5. Экспериментальная организация оперативной обратной связи
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


С названными задачами связаны последовательные этапы выполнения диссертационной работы (структурно-логическая схема изучения проблемы представлена на С. Первый этап (- гг. XX века. Включал в себя выявление трудностей системы образования, выделение связанных с ними основных противоречий и формулировку проблемы. А.М. Новикова «Методология образования», подробнее рассмотрели постановку проблемы исследования. Второй этап (- гг. При этом было использовано типичное для педагогических исследований сужение области реальной действительности: рассматривались в основном 5-6 классы школ г. Йошкар-Олы и Медведевского района Республики Марий Эл. На третьем этапе (лето г. На основе этих данных разработана гипотеза о диагностико-технологическом управлении дидактической доступностью в процессе годового цикла. На четвертом этапе (- гг. Йошкар-Олы, Медведевского и Советского районов Республики Марий Эл. Научно-исследовательского центра обеспечения качества обучения Марийского государственного педагогического института им. Н.К. СШ №2 Советского района. Экспериментальная проверка гипотезы включала в себя решение частных задач и обобщенную оценку проверки гипотезы исследования. В эксперименте по сохранению и совершенствованию общеучебных умений был получен положительный результат по всем рассмотренным признакам. Экспериментальная проверка технологии дифференцированной поддержки учащихся показала возможность увеличения группы М за счет сокращения групп В и (Р+Э), при условии уменьшения разноуровневое™ классов (описания свойств групп М, В, Р, Э представлены на С. Выдержала экспериментальную проверку система работы по увеличению качества обучения - процента пятых классов школ города дали положительный результат. Наметились пути усиления творчества учителей, обеспечена его направленность на повышение дидактической доступности. Были выявлены особенности взаимодействия муниципальных управлений и школ по улучшению обратной связи, повышению дидактической доступности и качества обучения. В пятых классах прибавка качества обучения составила около 3 процентов от общего количества учеников. Выводы, полученные при статистической обработке данных, принимались если значения ^критерия были не ниже уровня 1,, обеспечивающего уровень достоверности вывода процентов. Научная новизна и значимость исследования. Практическая значимость выполненной работы получила оценку работников управлений образования, завучей школ, руководителей методических объединений, педагогов. Р); доказана перспективность применения для сокращения этой группы самарского варианта [С. М). Апробация и внедрение результатов. Йошкар-Оле. Проблемы и результаты исследования изложены в тезисах и статьях - наименований. Школы творчества» — путем обеспечения соответствия первоочередным задачам школы в каждой учебной четверти. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Вторая глава содержит описание экспериментальной работы. Полученные результаты и выводы приведены в конце каждого параграфа; оценка новизны, теоретического значения и практической ценности приведены во введении; общие выводы и перспективы применения результатов — в заключении диссертации. Глава 1. СОСТОЯНИЕ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА В КОНТЕКСТЕ ПОСТАНОВКИ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Выбор проблемы. Проблема проведенного исследования сформулирована следующим образом: как повысить качество обучения в общеобразовательной школе? Концепции модернизации российского образования на период до года» как ключевая. Проблема не нова, но ее решение было крайне неудовлетворительным для условий массовой школы, хотя использовавшиеся при этом подходы постоянно менялись. Есть смысл проследить состояние российского образования в последние десятилетия, чтобы увидеть проявляющиеся тенденции. Качество образования в стране может быть оценено косвенно по количеству студентов в государственных вузах, а также путем сравнения достигнутых результатов у нас и в других странах. Экономическая обеспеченность системы образования может быть оценена по ее финансированию в процентах от ВВП или по удельным затратам, * приходящимся на одного ученика.