Деятельность учителя по развитию классификационных умений учащихся общеобразовательной школы : На примере обучения химии

• Автор: Терлеева, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 226 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ УМЕНИЙ

1.1. Логикофилософский аспект содержания понятия классификация

1.2. Выявление сущности понятия классификационные умения на основе обзора психологопедагогической и методической литературы
1.3. Психологодидактическое обоснование необходимости формирования классификационных умений и рассмотрение способов их развития в процессе обучения химии

1.4. Анализ состояния проблемы развития классификационных умений при обучении химии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ПРИМЕРЕ
2.1. Содержание и структура деятельности учителя по развитию классификационных умений учащихся при обучении в школе
2.2. Система заданий по формированию и развитию классификационных умений учащихся в деятельности педагога на примере химии
2.3. Деятельность учителя по использованию различных видов работы с классификационными схемами и таблицами при организации образовательного процесса по химии
2.4. Проверка эффективности предлагаемых методических рекомендаций по развитию классификационных умений учащихся
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Особенности (1) и (2) имеют непосредственное отношение к логике, тогда как черты (3) и (4) связаны по преимуществу с действием обстоятельств социокультурного характера []. Классификация - это, более сложный процесс, это не только деление понятий, но и деление предметов, осуществляющееся дедуктивным и индуктивным способом (высшие классы, как правило, образуются дедуктивно, низшие - индуктивно), встреча и стыковка этих двух движений, производимых как бы в разных пространствах и их завершение в некотором едином классификационном образовании. При дедуктивном построении используется операция деления наиболее общего понятия; при дедуктивном подходе оперируют с понятиями и на основе сходства или различия их признаков устанавливают между ними родо-видовые отношения. Итак, в одном случае классификация - это деление понятий, подчиняющееся особым правилам, известным в логике как «правила деления понятий». При одном и том же делении нужно применять одно и то же основание. Выбор того или иного основания в каждом делении определяется целями, которые ставит человек в процессе изучения материального мира. Нарушение правила приведет к перекрещиванию объема понятий. Требование не исключает того, что основание деления может представлять собой сочетание двух или даже большего числа различных признаков. Каждый отдельный предмет должен находиться только в объеме какого-либо видового понятия и ни в коем случае не входить в объем другого видового понятия. Ошибка наблюдается в случае деления не по одному основанию и тогда, когда за основание деления принимается неясный признак. Тогда граница между классами отличается крайней неопределенностью и расплывчатостью. Числа деления должны быть непосредственно низшими по отношению к делимому понятию. Нарушение этого правила называется скачком в делении. Изучение различных классификационных схем показывает, что любая классификация представляет собой особую форму деления. Схема классификации часто похожа на симметрично разветвленное дерево. Делимое понятие «тип» делится на два низших понятия («подтип»), каждое понятие «подтип» делится на два низших понятия («класс»), каждое из понятия «класс» в свою очередь разделяется на два низших понятия («подкласс») и т. Нарушение этого правила ведет к неполному делению или к делению с лишними членами. Правила деления нельзя рассматривать как правила осуществления процедуры построения классификаций, как некий алгоритм классификационной деятельности. Скорее это требования к тому какой должна быть классификация, чтобы обеспечивалась ее логическая правильность. Правила- это “идеальная схема продукта, а не рецепт его получения”[1]. Сами по себе правила не обеспечивают безусловную правильность осуществления процесса деления. Кроме того, необходимо знание той науки (учебной дисциплины), к которому относится понятие, объем которого подлежит делению. Делить можно в том случае, когда знаешь содержание делимого понятия и его видов. Знание же правил деления объема понятия лишь облегчает сам процесс и предохраняет от возможных ошибок. В работах H. H. Поспелова, И. Н. Поспелова, С. Определение цели классификации. Выявление признаков предметов, распределяемых в классы. Сравнение предметов по общим существенным и особенным признакам. Определение основания классификации в соответствии с целью классификации и выделенным существенным признакам. Распределение предметов по отдельным группам, подгруппам и т. Наименование каждой группы, подгруппы и т. В обучении химии учащиеся сталкиваются с делением объектов, а не предметов и это необходимо учитывать при развитии классификационных умений. При проведении классификации используются почти все мыслительные операции, особенно анализ, синтез, сравнение и обобщение, т. Несмотря на попытки многих ученых, в настоящее время вряд ли можно рассчитывать на дифференцированный и достаточно полный перечень операций, участвующих в этом процессе, и на формулировку правил их осуществления, аналогичных правилам деления понятия. Рассмотрев различные подходы к содержательному аспекту категории, обратимся к рассмотрению подходов к типологии классификации.