Государственно-общественная система управления качеством образования в регионе

• Автор: Степанова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 459 с. : ил

Содержание
л Стр.
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Социальноисторические предпосылки формирования государственнообщественной системы управления качеством образования

1. Сущностная характеристика управления качеством образования

2. Управление образованием в процессе эволюции общества историкопедагогический контекст

3.Современные тенденции развития государственнообщественной

системы управления образованием.

4. Управление качеством образования как системный объект научного

исследования

Выводы по первой главе.

Глава II. Теоретические основания концепции государственнообщественного управления качеством в процессе модернизации образования.
1. Образование как социальный ресурс развития гражданского
общества.
2. Качественные преобразования в целостном открытом
образовательном пространстве
3. Ценностные ориентиры государственнообщественной парадигмы
управления качеством образования
4. Интегративный подход к механизму государственнообщественного
управления качеством образования
Выводы по второй главе
Глава III. Условия реализации государственнообщественной 6 системы управления качеством образования в регионе.
1. Региональная модель государственнообщественного управления
качеством образования.
2. Гуманизация и дифференциация содержания управленческой
деятельности в региональной образовательной системе.
3. Доступность и непрерывность разноуровневого образования в
регионе управленческий аспект.
4. Мониторинги региональный контроль качества образования в государственнообщественной системе управления
Заключение
Список литерату


Любое развитие социальной системы обуславливается соответствующими движущими силами - в данном случае движущими силами развития образовательной системы. Такими движущими силами относительно модернизации являются противоречия между сложившимся состоянием образовательной системы и современными условиями социальной среды; между социальными потребностями в образовательных услугах и реально предоставляемыми образованием услугами. Для этого, в частности, оценивается соответствие всех компонентов образования требова{щям_ социума^ (социальному заказу, образовательным потребностям населения - групповым и индивидуальным); соответствие информационно-методического обеспечения современному уровню науки, частных методик, новым педагогическим технологиям; соответствие материально технической базы образования современному уровню науки и техники; адекватность профессиональной квалификации педагогических кадров нормативным требованиям. Сложившееся состояние образовательной системы и современные условия ее функционирования в целом требуют введения иных элементов в состав всех компонентов образования, качественного изменения его структуры и направленности. По сути, эти процессы обуславливают и делают более реальными направления модернизации образования. По своим признакам они соответствуют сущности инновации в сфере образования. Этим обусловлена необходимость определения основных понятий педагогической инноватики и соотнесения их с социально-педагогическим понятием модернизации. Мы намеренно подробно остановились на основных позициях государственных документов начала XXI века и их педагогической интерпретации в контексте нашей работы. Обозначенный подход позволяет характеризовать качество образования, с одной стороны, как объективную предпосылку и движущую силу преобразований в обществе (когда образование становится сдерживающим фактором, тормозящим развитие общества); с другой - критерий и показатель эффективности модернизации самого общества, способного (либо не способного) создавать необходимые условия для развития системы образования, ориентированной на человека, развитие личности, активизацию ее как субъекта этой системы. Новые стратегические ориентиры модернизации российского общества к началу XXI века, существенно изменившие роль образовательного сектора, повысившие ожидаемый вклад образования в развитие всех сфер экономики, социальной политики, социальных отношений, таким образом, значительно расширили и качественно повлияли на сущность, функциональное поле, назначение системы образования, призванной непосредственно, активно и компетентно влиять на социальную практику. Ценностные ориентиры, Национальная доктрина образования в Российской Федерации опираются на замысел народной школы, всенародной ответственности за воспитание, образование подрастающих поколений. Идея народной школы (Л. Н.Толстого, К. Д.Ушинского), всегда будучи прогрессивной по замыслу, ранее не имела необходимых условий для социального вызревания и воплощения. Глубокие изменения в современном российском обществе, коренные демократические перемены в общественном устройстве страны (носящие пока нестабильный, противоречивый характер) опираются на интегрирующий фактор консолидации российского социума, формирования гражданского общества с его многочисленными демократическими институтами, оказывающими воздействие на государство, правительство, на соблюдение прав и свобод человека, образование, оздоровление, духовно-нравственное и материальное благополучие граждан, на укрепление их солидарности и взаимопонимания. Исследование показало, что обращение к человеку как к первичному фактору политической и социальной действительности привело к активизации ранее сдерживаемого самоорганизационного потенциала общества. Это выразилось в появлении за относительно небольшой исторический период разнообразных общественных структур экономической, политической, культурной, этнической, духовной ориентации. Некоторые из них получили определенную институционализированную форму через законодательное признание: некоммерческие структуры, общественно-политические движения и партии, общественные объединения и ассоциации, добровольные союзы и пр.