Воспитывающее и развивающее общение в процессе обучения старшеклассников

• Автор: Товгазова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ
1. Характеристика проблемы педагогического общения в интерпретации педагоговгуманистов.

2. Феноменологический анализ понятия воспитательный потенциал общения.

3. Стиль отношений как средство воспитывающего и развевающего общения.

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТЫАВАЮЩЕГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ОБЩЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1. Воспитывающие и развивающие технологии преодоления педагогических конфликтов в процессе обучения.

2. Создание ситуации успеха и творческого самочувствия педагога и учащихся на уроке

3. Технология педагогического общения в процессе обучения

литературе
Заключение
БИБЛИОГРАФИЯ


Ведь воспитание это не только воздействие на представления и понятия, но и обеспечение регуляции поведения личности, отношений с другими людьми (Новикова Л. И., Сластёнин В. А., Шия-нов E. H.). Общение способствует расширению кругозора людей, развитию интеллекта. Оно создаёт условия для развития целенаправленности чувств и воли, оценок, ориентаций - всего того, что характеризует потребность активно участвовать в жизненных преобразованиях. Поэтому нельзя забывать о значении общения в общей системе показателей культуры людей, особенно тех, которые призваны профессионально выполнять стоящие перед обществом задачи в области образования (Андреева Г. М., Белик A. A., Ионин Л. II. Общение в школе несёт в себе более глубокую функцию, нежели просто контакты между людьми. Любой вид общения в паре "учитель-ученик" или "учитель-класс" независимо от ситуации не только решает познавательные задачи, но и воспитательные. Общение в школе с динамично развивающимися присущими ему признаками межличностных отношений - главное условие социализации личности. Данные психологических исследований (A. A.Бодалев, Л. A.C. Золотнякова, Я. Л. Коломинский, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др. Кан-Калик, ) личных общественных функций, но они всегда общаются в некоторой деятельности, "по поводу" неё, что позволяет сделать вывод о единстве общения и деятельности (3). В отечественной психологии общение рассматривается как процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами, контакта между людьми, так или иначе связанными друге другом в психологическом отношении. Осуществление этого контакта позволяет осуществлять целенаправленное воздействие на формирование и изменение отдельной личности в процессе коллективной или индивидуальной, но социально опосредованной деятельности (). Данной точки зрения придерживаются такие отечественные психологи, как Б. Г.Ананьев, П. Д.Гальперин, А. Н.Леонтьев, А. А.Леонтьев, М. И.Лисина, Б. А.В. Запорожец, С. Л.Рубинштейн, Б. Л.Теплов, Д. Б.Эльконин. Факт связи общения с деятельностью констатируется всеми исследователями, стоящими на точке зрения теории деятельности в психологии. Однако характер этой связи разными авторами понимается по-разному. Так, Б. Ф.Ломов (2) рассматривает деятельность и общение как две стороны социального бытия человека, его образа жизни. A.A. Общение также интерпретируется как особый вид деятельности (6). Внутри этой точки зрения можно выделить две её разновидности: так, Д. Б.Эльконин (0) понимает общение как коммуникативную деятельность, или деятельность общения, которая выступает самостоятельно на определённом этапе онтогенеза, а Л. А.Леонтьев (6) понимает общение в общем плане как один из видов деятельности (имеется ввиду прежде всего речевая деятельность). Такое широкое понимание связи общения и деятельности соответствует широкому пониманию самого общения как важнейшего условия присвоения индивидом достижений исторического развития человечества, будь то на микроуровне, в непосредственном окружении, или на макроуровне, во всей системе социальных связей. Общение, выполняет в педагогической деятельности специфические функции, связанные с самой сущностью творческого процесса обучения -воспитания, в силу чего это общение заслуживает названия профессионально-педагогического. Существует немало определений педагогического общения. В.А. Кан-Калик считает, что под профессионально-педагогическим общением надо понимать систему приёмов и навыков органичного социальнопсихологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств. Причём педагог выступает здесь как организатор этого процесса (,1). В более узком смысле под общением понимают просто процесс говорения. Но ведь общение бывает не только вербальным (словесным), но и невербальным, с помощью жестов, мимики, взаимодействия глаз и т. Можно сказать, что общение - это процесс контактирования, взаимодействия. Это и управление, слушание.