Педагогическое руководство формированием системы знаний в курсе начального естествознания для сельской школы

• Автор: Постникова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Методические проблемы формирования естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний на начальном этапе обучения в сельской школе.

1. Становление и развитие учебного предмета Естествознание в

начальной сельской школе..

сясспериментальное исследование состояния естественнонаучных

зйЖний и сельскохозяйственных умений сельских школьников

ХС птвитльньйнвмнньIx1рраммпоначатному естествознанию и программыпотрудовомуобучению в сельской
школе.. ..

ГЛАВА 2. Интегрированный курс начального естествознания теория, эксперимент.

1. Психблогопедагогическйе основы формирования естественнонаучных понятий и . представлений в курсе начального естество
знания
2. Концептуальные положения и основное содержание курса Основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний .
3. Организация и результаты экспериментальной проверки
, . в
эффективности обучения по интегрированному курсу
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Идея мировоззренческого значения естествознания в большей или меньшей степени нашла свое отражение в содержании вариантов курсов начального естествознания. Сведения по естествознанию КД. Ушинский группировал так, чтобы учащиеся уясняли строение животного и растительного тира, особенности органической и неорганической природы. При отборе содержания предмета он считал необходимым познакомить детей с такими * естественнонаучными понятиями, как времена года, продолжительность дня и ночи, высота Солнца над горизонтом, природные факторы и явления (вода, воздух, дождь и пр. В • преподавании КД. Ушинский исходил из принципов связи науки и практики, перехода от близкого и известного к далекому и неизвестному и считал, что в школе связь науки с жизнью надо показывать на основе окружающей ребенка природы, предполагая, что о курьезах и диковинках ребенок и сам с интересом прочтет в детских книгах (i ,с . При всех достоинствах курса начального естествознания КД. Ушинского необходимо отметить его не систематнзированность и эклектичность. К.Д. Ушинским в виде отделов в книгу для чтения, а не выделены в отдельное пособие. Наиболее полная разработка целей, содержания и основных методов обучения начальному естествознанию принадлежит АЛ. Герцу. Основной задачей начального природоведения он считает выработку у учащихся правильного и возможно цельного представления об окружающем мире, подведение учащихся к определенному мировоззрению, “согласному с современным состоянием естественных наук". В содержании курса начального естествознания АЛ. Гордом были заложены идеи зависимости живых организмов от внешней среды, идея взаимосвязи человека с окружающей средой, . В заключительной част курса были включены начала теории эволюции (,с. Курс АЛ. Герда основывался на принципах изучения объектов природы на живых экземплярах, в развитии, взаимосвязи, от низших к высшим. Изучение условий существования живых организмов, по замыслу АЛ. Герда предваряло формирование знаний о строении функционировании организмов. По существу им предложен* принцип подхода * к содержанию, который - называется в современной педагогике экологическим. Преподавание естествознания было обеспечено замечательным учебником'“Мир божий”, который состоял из двух честей: “Земля, воздух и вода” (2-ой год обучения) и “Растения, животные и человек” (3-й год обучения). В развитие идей АЛ. Герда представляют интерес работы ВА. XX в. XX в. АЛ. Гердом поддерживали М. Н. Скаткин, КЛ. Ягодовсхий, И. Т. Кайгородов и их последователи. Кайгородов И. Т., Скаткин М. Н., Низова А. ЕА. Клепинна ЗА. Мельчаков Л. Так, сторонники первой точхи зрения (АЛ. Герд, КД. Ушинсхий, М. Н. Скаткин, К. П. Ягодовсхий и др. Взгляды этой 1руппы ученых разделял и JB. T. Вахтеров. Предметный метод обучения” ( г. На тех же позициях стоял и В А. Герд: естествознанию присущ особый метод преподавания - опытноиспытательный. Интересно отметить некоторые противоречия в теоретических посылках сторонников, выдвижения естествознания в отдельный предмет и их практической реализации: КД. Детский мир”; ВЛ. Такого расхождения не наблюдается у сторонников второго подхода. Д.И. Е.И. Тихомировы - “Букварь для совместного обучения письму и ‘ чтению с картинками и статьями для первоначальных упражнений в объяснительном чтении для народных . Книга для первоначального чтения в народных школах"” (8). Вместе с тем, приверженцы метода объяснительного чтения -отмечали, что недостаточно одного чтения статьи, необходимо и наблюдение, и изучение предмета при помощи наглядного пособия. Но признавая возможность * получения знаний путем наблюдения при обучении в школе и вне школы, ведущим методом естествознания они считали объяснительное чтение с опорой на жизненный опыт ребенка (Д . И. Тихомиров). Важно, что уже на начальном этапе изучения естествознания в его содержании были отражены такие ведущие идеи, как зависимость организмов от окружающей среды, взаимосвязь растений и животных, взаимосвязь человека с окружающей средой, а также идея многообразия живых организмов, взаимосвязь строения и функций, идея эволюционного развития.