Технология моделирования диверсифицированных структур управления школой и их реализации в режиме текущего функционирования и развития

• Автор: Захарина, Татьяна Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 168 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
* СтР-
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы управления общеобразовательной школой
1.1. Основные этапы развития управленческих идей в педагогике
1.2. Современные подходы к управлению педагогическими
• системами и процессами
1.3. Функции, методы и технология организации управления
В ыводы
ГЛАВА 2. Моделирование структур управления школой и их экспериментальная проверка в режиме текущего функционирования и развития
2.1. Пространство управленческой деятельности в современной
д общеобразовательной школе
2.2. Технология моделирования диверсифицированных структур управления школой
1 2.3. Проектирование как организационная основа управления
школой в режиме текущего функционирования и развития
2.4. Результаты экспериментальной проверки проектных моделей управления в общеобразовательной школе
Вывод ы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Процессы кардинальных изменений в системе отечественного образования порождают новое представление о сущности управления, приоритетным ориентиром которого становится организационное, методическое, психологическое и технологическое обеспечение функционирования и развития педагогических систем и процессов.
Обозначенные реалии выдвигают необходимость научно-теоретического осмысления одного из ведущих понятий системы обучения и воспитания "моделирование структур управления школой'1.
Актуальность исследования обусловлена наличием существующих в настоящее время ряда противоречий и рассогласований между:
- объективно возрастающими требованиями к системам и процессам управления в образовании и реальными возможностями и характеристиками нынешних систем и процессов управления;
- необходимостью опережающих нововведений в управлении и реальным отставанием обновления управления от существующих потребностей и темпов изменения управляемых систем;
насущной необходимостью организации и осуществления разноплановых подходов к управлению и недостаточной готовностью и функциональными возможностями субъектов управления к их реализации;
- возрастающими темпами и интенсивностью освоения технологий управления вне сферы образования и явно недостаточным вниманием к технологиям моделирования структур управления в образовании;
- потребностями в создании и функционировании систем управления образовательными процессами, ориентированными на достижение проектных целей и задач, и несформированностью у современных руководителей школ знаний и умений в области проектирования и реализации управленческих решений и др.

Практическая актуальность обновления структур управления школой конкретизируется в данном исследовании как необходимость и перспективность: 1) развития управления образовательными учреждениями как специфическим объектом; 2) осуществления такого развития на основе технологий моделирования диверсифицированных организационных структур.
Анализ научной литературы по управлению образованием, образовательному проектированию и управлению школой показывает наличие определенных теоретических и практических предпосылок для решения проблемы данного исследования. Так, многие публикации посвящены проблемам совершенствования управления образовательными учреждениями, а также муниципальными и региональными образовательными системами [Ю.В.Васильев, Т.М.Давыденко, В.И.Зверева, А.Е.Капто, В.А.Караковский, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.Л.Портнов, М.М.Поташник,
Н.А.Рогачева, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, О.Г.Хомерики, И.К.Шалаев, Т.И.Шамова и др.]. Однако в этих работах не рассматриваются вопросы технологии моделирования диверсифицированных структур управления современной школой и пути реализации их в режиме ее текущего функционирования и развития.
Проблема управленческого проектирования частично рассматривается в работах Н. А. Алексеева, Н.Г. Алексеева, В.С.Безруковой, Ю.В.Громыко, В.А.Жукова, В.И.Загвязинского, В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, М.М.Поташника, В.Е.Радионова, В.И.Слободчикова, И.Д.Чечель и др. В них содержатся ценные идеи, необходимые для моделирования
диверсифицированных структур управления школой. В то же время эти исследования зачастую носят общетеоретический характер, а интересующая нас проблема в них специально не рассматривается.
В трудах М.В.Артюхова, В.П.Беспалько, В.Н.Буркова, Е.В.Ильиной, Ю.А.Конаржевского, М.Ф.Королева, Е.Б.Куркина, В.С.Лазарева,
Н.Д.Малахова, Д.Ш.Матроса, Н.В.Немовой, Д.А.Новикова, В.М.Петровичева,

педагогическими системами отводят B.C.Лазарев и М.М.Поташник [112], отмечая, что программное управление развитием школы невозможно без анализа образовательной ситуации, который должен обеспечить полноту и оперативность выделения наиболее значимых проблем, конкретность их формулировки и прогностичность результатов.
В нашей работе ситуационный подход рассматривается в нескольких аспектах:
- анализ образовательной ситуации с целью выделения наиболее значимых проблем;
- определение ценности получаемых результатов в различных педагогических ситуациях;
- прогноз развития педагогических систем на основе конкретных образовательных ситуаций.
Управленческая деятельность, бесспорно, требует обращения к еще одному подходу - рефлексивному. В педагогических источниках [190] понятие "рефлексия" трактуется как обращение назад; размышление, самонаблюдение, самопознание; форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их последствий.
В некоторых публикациях [90, С. 130] приводится следующее определение педагогической рефлексии - "способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети и др. люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе общения".
Проблемы рефлексивного управления являлись предметом специального рассмотрения в работах Т.Н.Давыденко, М.С.Дмитриевой, В.С.Лазарева, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, Т.Н.Шамовой и др.
Как правило, рефлексивное управление выступает в них во взаимосвязи с такими факторами влияния на развитие личности, при которых осознается смысл действий, потребность в целенаправленной преобразующей