Психолого-педагогические требования к созданию учебных видеопособий

• Автор: Комов, Владимир Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Аудиовизуальная информация ее восприятие и усвоение в процессе обучения.

1.1. Аудиовизуальная информация и е использование в обучении

1.2. Психологопедагогические закономерности восприятия и усвоения аудиовизуальной информации человеком.

1.3. Дидактические требования к созданию аудиовизуальных

учебных пособий.

Глава 2. Аудиовизуальная информация и условия организации е усвоения

2.1. Учебные аудиовизуальные пособия и их классификация

2.1.1. Звуковые технические средства.

2.1.2. Средства статической проекции.

2.1.3. Средства динамической проекции
2.2. Современные компьютерные средства создания аудиовизуальных учебных пособий.
2.2.1. Особенности создания и использования учебных видеозаписей.
2.2.2. Средства аудиовизуальной наглядности в учебновоспитательном процессе
2.2.3. Типология учебных видеопособий
2.2.4. Аппаратная часть и программное обеспечение
2.3. Технология создания видеопособия.
2.3.1. Подготовка иллюстраций программа 8.0
2.3.2. Пример изготовления видеоролика
программа i i.
2.4. Экспериментальная проверка эффективности созданных учебных аудиовизуальных пособий.
Заключение.
Список литературы


Учебная аудиовизуальная информация соответствует эстетическим критериям (отвечает композиционным требованиям: симметрии, ритму, ракурсу, контрасту и локализации смыслового центра, перспективе и колориту) и этическим критериям (соответствие содержательным и формальным нормам морали). Дидактическая эффективность разработки, содержания и использования учебных видеозаписей определяется выбором форм презентации аудиовизуальной учебной информации, которая основывается на дидактическом и семиотическом анализе учебного содержания. Дидактическая ценность определяется реализацией научности, систематичности и последовательности, доступности, стимулирования сознательности и прочности усвоения, наглядности; по семиотическому критерию определяется сама визуальная информация, которая может быть иконической, индексальной, символической, контаминантной (смешанной). Апробация и внедрение результатов исследования. Они обсуждались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Во введении обосновывается актуальность проблемы, цель, объект и предмет, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту. В первой главе «Аудиовизуальная информация: её восприятие и усвоение в процессе обучения» представлен анализ проблемы исследования в контексте подготовки личности к жизни в информационном обществе, психологопедагогические особенности и проблемы компьютеризации обучения, а также роль и место технических средств в учебном процессе. Рассмотрены вопросы истории разработки создания аудиовизуальных учебных материалов, современное состояние и перспективы использования коммуникационных и аудиовидеокомпыотерных средств в учебном процессе. Особое внимание уделено закономерностям восприятия аудиовизуальной информации и её усвоения учащимися. Главным в данной главе является выявление дидактических требований к разработке, созданию и применению аудиовизуальных учебных пособий. В связи с возникновением компьютерных и коммуникативных средств презентаций аудиовизуальной информации в главе рассмотрены в общем плане создание аудиовизуальных учебных пособий и, конкретно, разработка транспарантов, видеоматериалов (видеозаписей), а также мультимедийных обучающих средств. В заключении изложены основные теоретические и эмпирические результаты исследования, подведены общие итоги работы. В приложении представлены опытно-экспериментальные разработки по теме исследования, результаты педагогического эксперимента. В обыденном словоупотреблении информация — это сообщение о чем-либо, сведения или процесс их передачи. В теории информации К. Шеннона этот термин имеет специальное техническое и математическое значение. Поскольку в современных системах связи (телефон, радио, телевидение) сообщение или изображение передаются с помощью электромагнитных волн или электрических импульсов в виде особых различающихся сигналов, важнейшей задачей математической теории связи стало измерение «чистоты» сигналов, передающих сведения. Теория должна установить меру определенности или неопределенности сведений, передаваемых с помощью этих сигналов и подвергающихся искажающему воздействию шумов. Поэтому Шеннон рассматривает не собственно информацию в чистом виде, а вероятностно-статистические методы измерения и вычисления меры неопределенности и количества передаваемой информации. Путаница обычно возникает при попытках универсализировать этот математико-инженерный подход и придать несвойственный ему философский смысл. Информацию можно понимать как особый способ передачи любых изменений. Информация как передача изменений осуществляется в материальной среде с помощью материального носителя. Она, строго говоря, не является физическим процессом, так как физическая природа передающих сигналов и среды принципиально несущественна, так же как несущественна конкретная форма энергии, обеспечивающей передачу сигнала. Разумеется, что с технической точки зрения физические характеристики могут оказаться весьма важными и принципиальными. Они могут создавать ситуации, в которых передача информации вообще невозможна.