Внеурочная деятельность учащихся в наследии педагогов русской провинции во второй половине XIX - ХХ вв. : Вяземский уезд и Вязьма

• Автор: Павлов, Николай Ефимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.с.З

Глава первая. Образование в русской провинции. Историкопедагогический аспектс.

1.1 Педагоги российской провинции теоретические взгляды и практическая деятельность.с.

1.2 Земские образовательные учреждения во второй половине XX начале XX века. с.

Глава вторая. Педагогические идеи организации внеучебной деятельности в трудах педагогов русской провинции конца XIX начала XX века с.

2.1. Педагогические и историкокраеведческие идеи И.П. Виноградова. с.

2.2. Педагогические принципы А.П Заболотского.с.

2.3. Новые формы и виды внеурочных занятий и внеклассной работы в трудах и педагогической практике М.А. Рыбниковой вяземского
периодас.

2.4. Новые принципы организации и содержания краеведческой работы в

педагогическом наследии Е.Н. Клетновой.с.
Глава третья. Новые задачи и перспективы в организации учебновоспитательного процесса в наследии вяземских педагоговс.
3.1. Работа по краеведению в педагогической системе П.М. Запорина и С.И. Борисова.с.
3.2. Значение педагогической деятельности П.М. Запорина и
С.И. Борисовас.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.с.
ЛИТЕРАТУРА


Кондратенков писал в предисловии к своей книге: «Пытаясь возможно полнее осуществить свой замысел, я не ограничился результатами специальных научных исследований по вопросам профессиогра-фии учительского труда, поведения педагога. Значительную, если не основную долю обработанного и осмысленного мною материала составляют данные обычных, повседневных наблюдений. Мне выпало счастье встретиться со многими замечательными педагогами» (9, с. Учителя школ Смоленщины были опорой ученого и в проведении экспериментов по программе малокомплектной школы, и в вопросах наполнения новым содержанием внеклассной и внешкольной деятельности. Многие из них работали, что называется, по программе А. Е. Кондратенкова. Но не менее важной составной частью педагогического общения для ученого было изучение того реального опыта, который шел снизу, инициировался непосредственно в отдельных педагогических коллективах и, если бы не был замечен и поддержан, в том числе и трудами А. Е. Кондратенкова, возможно, так и остался бы частным случаем в масштабе одной школы. А.Е. Кондратенков считал, что этот опыт необходимо делать достоянием всех учителей. Другое дело, они вольны принимать его, отвергать, внедрять или не внедрять. Книга «Труд и талант учителя» является для нас косвенным, но важным подтверждением необходимости работы по изучению творческого наследия педагогов русской провинции. Педагогическая деятельность совершается под влиянием суммы факторов. Первый среди них - политическая и социально-экономическая ситуация в стране. Вторая половина XIX века была ознаменована важнейшими событиями, явившимися следствием длительной полемики в обществе и изменением характера экономических процессов, происходивших в России. Этим событием стала реформа года, положившая конец периоду фактического рабства русского крестьянства на пороге все более заметной капитализации всей производственной сферы государства. Никакие прогрессивные преобразования не могли совершаться в условиях продолжающегося крепостничества. Юридическая отмена феодальной системы отношений не могла еще означать перехода к новым качественным изменениям в жизни общества и государства. Эти изменения могли быть результативными только вследствие изменений, возможных и необходимых после реформы политической системы в сфере культуры в целом и в образовании - в частности. Одним из позитивных следствий реформы стало учреждение новых органов местного самоуправления широкоразветвленной сети земских учреждений. Находясь ближе всего к народу, земства должны были заняться и на деле занялись созданием сети учреждений, призванных помочь народу прежде всего в области коммуникаций (почтовые функции), здравоохранения и образования. Вторым фактором влияния оказывается состояние науки, в том числе и педагогической. Именно в период, наступивший после года, педагогическая наука занимает видное место в системе гуманитарных обществоведческих дисциплин. Педагогические труды вызывают пристальное общественное внимание и формируют не только новые-представления о содержании образования и воспитания, не только представления об истории и эволюции образования как в России, так и за рубежом, но, что не менее важно, непосредственно участвуют в выработке системы педагогических взглядов учительства. Впервые в истории русской школы не только административноправительственные круги, но и общественно педагогические объединения выступили инициаторами создания дошкольных, школьных и внешкольных учреждений. Впервые педагогическая теория оказывала заметное влияние на характер детских учреждений, на их воспитательную и образовательную жизнь» (4, с. Показательно и значимо, что крупные ученые в области дидактики, теории воспитания, истории науки выдвигаются и из учительской среды. Их взгляды формировались под воздействием острых дискуссий, происходивших в обществе по социально-политическим проблемам накануне реформы года, по впечатлениям от характера самой реформы и, безусловно, под влиянием научных открытий их времени/' Одним из таких ярких педагогов-практиков и теоретиков был В. П. Вахтеров.