Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования

• Автор: Игнатович, Владлен Константинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 191 с.

Содержание
Введение
1. Проблема обучения в процессе личностного развития подростков в педагогической науке и практике дополнительного образования
1.1. Место и функции дополнительного образования в системе личностно ориентированного обучения
подростков
1.2.Самоопределение как психологопедагогический феномен личностного развития подростков

1.3.Обучение подростков как личностно ориентированный процесс

2. Личностное самоопределение подростков в процессе дополнительного образования

2.1 .Проектирование педагогических условий самоопределения личности подростков в процессе дополнительного образования

2.2.Формирование личностного самоопределения подростков в творческом объединении

2.3 .Пути создания педагогических условий личностного самоопределения подростков в практике учреждения дополнительного образования
Заключение
Список литературы


К основным научнопедагогическим идеям, восходящим к решаемой проблеме, можно отнести: развивающее обучение, направленное на развитие творческих качеств личности (И. П. Волков [6, 1], Г. С. Альтшуллер [4; 6, 1],), личностно ориентированное развивающее обучение (И. Г. С. Селевко [6, 2]); обучение, направленное на совершение личностного выбора (Л. Н. Тубельский [6, 0]), обучение в сотрудничестве (А. Г. Ривин [6,1], Г. А. Цукерман [6; 7] и др). Указанные идеи, разработанные в современной педагогике до уровня технологии, имеют под собой определенные теоретические основания, выделение и анализ которых позволяли оценить степень их приближенности к проблеме нашего исследования. На наш взгляд, “узловыми точками”, характеризующими проблематику данных исследований, выступают соотношения “обучение и творчество”, “обучение и общение”, “обучение и субъектность учащихся”. В первом случае (обучение и творчество) разработаны основные идеи и принципы организации учебной деятельности школьников как творческого процесса: введение творчества в учебный процесс в виде самостоятельного направления, индивидуализация обучения, поддержка и развитие таланта, формирование учебных тем по принципу узловых проблемных вопросов, ориентация на научные методы и обобщенные способы решения проблем и т. Во втором случае (обучение и общение) акцент делается на организацию межличностного взаимодействия учащихся в процессе учебы. Однако анализ описанных в литературе и применяемых на практике технологий обучения в общении позволяет утверждать, что деятельности общения в них изначально отводится роль вспомогательной, обслуживающей по отношению собственно к учебе. Так ведущей идеей концепции личностно ориентированного обучения И. С. Якиманской [1; 2; 3] выступает принцип опоры обучения на субъектный опыт жизнедеятельности ребенка. Постулируется, что “субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально - личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным)” [6,8]. Заслуживает внимания в русле нашего исследования идея доминанты самосовершенствования личности в учебном процессе (Г. К. Селевко). Целью и средством педагогического процесса при этом становится “доминанта” самосовершенствования личности” [6, 3]. Данная идея реализована как педагогическая технология саморазвивающего обучения; на сходных идейно-теоретических основаниях базируются педагогические технологии школы саморазвития (В. П. Бедерханова , Ф. С. Гельфер [; ], А. А. Арламов [9]). И, наконец, в качестве третьего подхода к проблеме соотношения “обучение - субъектность учащегося” следует выделить идею Школы самоопределения (А. Н. Тубельский [6, 0]). В данной концепции сама школа может быть проинтерпретирована как культурное пространство самоопределения ребенка, продуцирующее личностные смыслы. Одним из главных условий самоопределения личности выступает в данной концепции демократическое самоуправление и культурное общение детей различных возрастных групп. Таким образом, к ведущим научно-педагогическим идеям, отражающим степень разработанности проблемы нашего исследования, можно отнести: восхождение к высшим потребностям обучающегося подростка; взаимодействие социальных и познавательных мотивов учащихся в целостном педагогическом процессе; творческое общение в обучении, обращенность содержания образования к субъектному опыту ребенка. Положения, выносимые на защиту. Особенности дидактического процесса в сфере дополнительного образования: целевая ориентация на развитие социально-творческой мотивации и культивирование адекватных ей видов творческой деятельности подростка, подчиненный характер обучения по отношению к творческим проявлениям собственного Я воспитанников, креативная доминанта содержания образования, специфические социально-ролевые позиции взрослого и ребенка, реализуемые в процессе совместной деятельности, преобладание взаимодействий в системе «педагог - детский коллектив».