Видеотренинг как дидактическое средство профессиональной подготовки учителя

• Автор: Ильбахтин, Геннадий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ

КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Профессиональная подготовка учителя как объект педагогических исследований

1.2 Характеристика оценки эффективности и качества профессиональной подготовки учителя

1.3 Сущность и содержание видеометода обучения, методика использования видеосредств

в образовательном процессе

1.4 Видеотренинг как средство эффективного решения

задач профессиональной подготовки учителя

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ И ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ ВИДЕОТРЕНИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
2.1 Условия организации и внедрения видеотренинга
в процесс подготовки учителя
2.2 Этапы и дидактические уровни внедрения видеотренинга в образовательный процесс
2.3 Апробация, опытноэкспериментальная проверка и оценка внедрения видеотренинга
в образовательный процесс
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Профессиональная деятельность учителя - сложный многофакторный процесс выполнения системы действий для решения разнообразных задач. В педагогическом процессе выделяются такие взаимодействия, как деятельность учителя и деятельность учащихся, содержание обучения и воспитания, личность учителя и личность учащегося. Этот процесс чрезвычайно динамичен, так как осуществляется в постоянно изменяющихся условиях и в развитии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и личности учителя. Поэтому и подготовка к профессиональной деятельности представляет собой сложную целостную многостороннюю динамическую систему, функционирующую в соответствии с целями, задачами, принципами подготовки специалистов. Цель профессиональной подготовки - формирование учителя, владеющего основами педагогической теории и общепрофессиональными умениями и навыками. Общепедагогическая подготовка обеспечивает студентам научное познание и освоение педагогической деятельности, закладывает общетеоретический фундамент для дальнейшего самообразования и повышения квалификации учителя. Цель и задачи профессиональной подготовки учителя тесно связаны с принципами ее организации: гуманистическая направленность; научность; непрерывность и систематичность; единство теоретической и практической подготовки; обязательность для всех студентов; педагогически целесообразное сочетание единой и дифференцированной подготовки с учетом индивидуальных особенностей студентов. Научность общепрофессиональной подготовки учителя требует отражения в содержании подготовки современных достижений науки, передового педагогического опыта, новых подходов к вопросам теории и практики, фундаментальных исследований в педагогической науке, вооружения студентов методологией педагогической науки, методами научно-педагогического исследования, глубоким знанием педагогической теории и практики. Значимость общепрофессиональной подготовки в процессе формирования личности учителя обусловливает необходимость такого ее построения в течение всех лет обучения студентов. Непрерывность и систематичность общепрофессиональной подготовки может обеспечить глубокое усвоение педагогической теории и практики и постепенное освоение педагогической деятельности. Необходимость принципа непрерывности обусловлена потребностями профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей, развитием их профессиональной направленности, закономерностями процесса усвоения педагогической теории, задачами научной организации практической деятельности студентов. Этот принцип реализуется на всех этапах профессионального становления специалиста: накопление педагогических фактов в процессе педагогической практики и осмысление их в процессе теоретических занятий; изучение дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и методики преподавания предмета и применение этой теории в процессе практики; теоретическое осмысление практической деятельности на семинарских занятиях. Достижение цели профессиональной подготовки будущих учителей может быть обеспечено при условии, если процесс овладения теоретическими знаниями строится в неразрывной связи с процессом педагогической практики, когда усвоение теории является необходимой предпосылкой овладения педагогической практикой, которая в свою очередь служит не только основой для закрепления первоначально полученных теоретических знаний, но и одновременно исходной базой для дальнейшего освоения педагогической теории. В этом проявляются диалектическая взаимосвязь и единство теории и практики в процессе подготовки учителя. Важнейшее звено системы профессиональной подготовки учителя -педагогическая практика. Она является связующим звеном между теоретическим обучением будущих учителей и их самостоятельной работой в учреждениях образования. В процессе педагогической практики синтезируются теоретические знания, умения и навыки, приобретенные в ходе теоретического обучения по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам. Студенты вводятся в круг реальных проблем профессионального труда учителя, овладевают реальным содержанием его работы.